黃娟

摘要： 針對高職院校英語口語教學(xué)中存在的弊端，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革教學(xué)模式，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加大教師的指導(dǎo)力度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，師生互動，有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞： 高職院校英語口語教學(xué)模式教學(xué)對策

教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)要打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，就要使語言基本訓(xùn)練和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，并且在英語口語課程設(shè)置過程中要堅(jiān)持綜合知識與實(shí)踐相結(jié)合的原則，突出英語聽說應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求高職院校的英語教學(xué)能使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并能夠用簡單的文字進(jìn)行簡單的日常對話和交流，為今后運(yùn)用英語進(jìn)行社交活動打下基礎(chǔ)。另外，社會用人單位對大學(xué)生的英語聽說能力寄予了很大的期望。但是，目前總的狀況是，大學(xué)生的英語聽說能力還是不盡如人意，啞巴英語還為數(shù)不少。

一、造成高職院校學(xué)生英語口語水平提高緩慢的原因

（一）缺乏英語口語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

語言是用來交際的工具，它隨著人類社會的發(fā)展變化而變化。受到地區(qū)語境、文化教育等因素的影響，不同民族往往使用不同的語言；不同的語言在語音、詞匯、語法方面都完全不同。每個人可以牢固地掌握本民族語言（母語）的語言知識并獲得交際能力，但要學(xué)會第二語言會受到母語的干擾。我們的母語不是英語，學(xué)生在日常生活中接觸的是漢語言環(huán)境。由于缺乏大量的練習(xí)及乏英語語言環(huán)境，要想講一口流利的英語就要人為地創(chuàng)造英語環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境主要是課堂，但受師資水平的限制，并不是所有的英語老師都能用全英文授課；再者，如果學(xué)生不積極主動地參與到課堂上老師組織的各種口語活動當(dāng)中來的話，那么可謂是浪費(fèi)了學(xué)習(xí)口語的大好機(jī)會；最后，學(xué)生課后的口頭練習(xí)基本上是由個人獨(dú)立進(jìn)行的，這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語水平的提高。因此，課內(nèi)外的口語訓(xùn)練中，如果學(xué)生有畏縮情緒，就很難提高口語水平。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響下，英語口語教學(xué)活動大都是以老師為主體，以傳授語言知識為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。從中小學(xué)開始，老師為了提高升學(xué)率主要以講授詞匯語法為主，教學(xué)方式主要是灌輸式的，缺乏討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法。聽得多、記得多，使大多數(shù)學(xué)生在口語方面沒有打下基礎(chǔ)。而大學(xué)老師不得不將大學(xué)英語四六級考試的應(yīng)試作為非英語專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)。有時往往將教材中的口語練習(xí)部分改成了語法做題練習(xí)。老師在課堂上大講特講，老師的主導(dǎo)地位過分突出，學(xué)生只是被動地接受口語訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生的口頭表達(dá)能力不能很好地得以培養(yǎng)和提高。

（三）口語學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。

目前很多高職院校的學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)也是其口語水平提高緩慢的重要原因。很多學(xué)生記不住單詞，即使記住單詞拼寫，也不知道該怎么發(fā)音。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的語言基本功不扎實(shí)，常聽到他們抱怨自己詞匯量小，語音語調(diào)不準(zhǔn)，語法用于口頭表達(dá)不靈活。很多學(xué)生不懂得如何恰當(dāng)?shù)乩媚刚Z幫助自己提高英語口語的方法。缺少感情因素和體驗(yàn)因素，而通常習(xí)慣于所掌握母語的中介轉(zhuǎn)換作用，其母語思維定勢制約了運(yùn)用英語語言思維能力的發(fā)展。

另外，高職院校學(xué)生英語口語水平提高緩慢的原因還有學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生普遍認(rèn)為英語口語學(xué)得好學(xué)不好都一個樣，對自己以后的發(fā)展沒什么影響。比如：“反正高職考試不測試口語，何必自討苦吃?！薄暗裙ぷ鲿r用到了再學(xué)也來得及?！薄拔矣植怀鰢?，干嘛要把英語說得那么好?”等等。由此可見，學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)根本沒有動機(jī)可言，從而失去了對英語口語學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為即使學(xué)好了英語口語也無用武之地。因此，很多高職院校學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)退避三舍，以至影響到就業(yè)。

二、從實(shí)際出發(fā)改革英語口語教學(xué)模式

英語口語是一種利用英語表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際的能力。從高職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對性地改革英語口語教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，這是高職院校英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。我在英語口語教學(xué)中加大了教師的指導(dǎo)力度，確立了以學(xué)生為中心的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，師生互動，主要采用了以下幾種模式。

（一）引發(fā)式、啟動式模式。

引發(fā)式、啟動式模式，即教師在課堂上的提問或小組內(nèi)學(xué)生互相提問題。這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但若能利用好則能提高學(xué)生的交際能力。口語課必須處理好“聽”和“說”的關(guān)系，必須堅(jiān)持先“聽”后“說”的原則。學(xué)生通過聽，大量地接觸英語口語之后，便可進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練。此時，學(xué)生不是被迫說話，而是因?yàn)樗麄円延写罅康恼Z言儲備，開口說話、表達(dá)思想、進(jìn)行語言交際是他們的愿望，也是大量聽的必然結(jié)果。其道理很簡單，兒童學(xué)說話的過程是先聽懂，然后說話。這是人的大腦功能決定了理解在利用之前。按照這一原理，教師要讓學(xué)生全方位、多層次地接觸聽力材料，可以通過磁帶、影片、廣播等提供所需的內(nèi)容。鑒于課堂時間有限，學(xué)生也可以充分利用課外輔助手段，如看電視英語節(jié)目，聽英語新聞和歌曲，聽廣播提高聽力，培養(yǎng)語言交際能力。課堂上，教師讓學(xué)生聽過錄音等后可以采用提問的方式指導(dǎo)學(xué)生交際或讓小組內(nèi)學(xué)生互提問題進(jìn)行交際。

（二）自我演練與課后小組合作學(xué)習(xí)模式。

要使學(xué)生獲得最終準(zhǔn)確、得體的口語交際能力，只憑教師的課堂講授和訓(xùn)練是達(dá)不到的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽力上尋找到突破的方法，語言糾音、教材中生詞的正確讀音、詞匯的鞏固、句型結(jié)構(gòu)的掌握都要靠學(xué)生在課后完成，在課堂教學(xué)中對基礎(chǔ)知識的積累部分只能起到檢查和督促的作用。因此，學(xué)生的自主訓(xùn)練在提高學(xué)生口語方面也起著至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生的個體在執(zhí)行教師布置的工作任務(wù)時缺少監(jiān)督和約束，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）有利于達(dá)到學(xué)生口語交際能力目標(biāo)。但教師要對課外合作小組進(jìn)行指導(dǎo)，不能小組自行、隨意活動。首先，教師要根據(jù)小組成員的發(fā)展水平、能力、興趣等在自愿組合原則下進(jìn)行部分調(diào)整；其次，教師有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范小組的活動內(nèi)容，完成規(guī)定的活動內(nèi)容小組可自行訓(xùn)練小組的特色內(nèi)容，特色內(nèi)容采取階段展示（presentation）匯報(bào)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成果，小組在規(guī)定內(nèi)容和特色內(nèi)容結(jié)合的訓(xùn)練方式下使學(xué)生自主、能動地參與實(shí)踐活動，通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對英語綜合知識的鞏固和強(qiáng)化；再次，教師要建立小組合作學(xué)習(xí)的評價體制，包括成員之同的評價、小組組長對組員的評價，教師對小組成員和組長的評價等；最后，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果要與終結(jié)考核成績結(jié)合起來。課堂學(xué)習(xí)和課后自主訓(xùn)練結(jié)合的方法會使學(xué)生學(xué)會溝通、交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，英語口語的能力在學(xué)生的交往和互動中得到提高。

（三）第二課堂會話模式。

會話必須是思想、信息、感情的有意義的口頭交流。英語口語課堂可設(shè)在教室外，如教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)?；▓@或校外游園，學(xué)生可針對周圍的環(huán)境用英語進(jìn)行交談，如討論環(huán)保問題。首先，教師要帶頭多說英語，多鼓勵學(xué)生在會話中引用名人名言、詞匯集錦、格言警句、諺語、謎語、小詩、繞口令、小故事等。教師要求學(xué)生利用課余時間多創(chuàng)造英語口語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在班內(nèi)、寢室、餐廳、校園等日常生活中盡量用英語思維，用英語表達(dá)思想，用英語交流，并利用廣播、英語角、說英語比賽、邀請外賓參加活動等方式，營造濃厚的英語口語交際氛圍，使學(xué)生樂于參與、敢于開口。此項(xiàng)任務(wù)由各小組組長監(jiān)督檢查，英語口語課上由教師抽查，以督促學(xué)生加強(qiáng)英語口語交際練習(xí)。

英語口語能力的培養(yǎng)不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，而且是促進(jìn)語言其他能力發(fā)展的一種手段，也是高職院校學(xué)生進(jìn)入崗位前提高工作能力的素質(zhì)要求。對高職院校學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)并非是一日之功，需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及實(shí)施的具體步驟進(jìn)行深入細(xì)致的研究，才能在有限的時間內(nèi)使學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，掌握交際技能和交際技巧，通過幾個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)使學(xué)生在就業(yè)崗位中能夠順利進(jìn)行日常的交流活動和涉外活動，提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力。

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