武宏波

摘要： 針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低的情況，以“外語(yǔ)口語(yǔ)需求分析”和“以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)思想，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查和系統(tǒng)分析。結(jié)果顯示，三本與二本、文科與理科學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求并無顯著性差異，在學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)困難等方面存在相似的目標(biāo)，且存在行動(dòng)滯后和被動(dòng)等，制約了學(xué)習(xí)效果。因而，要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改革教學(xué)方法，積極完成角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析英語(yǔ)口語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

交際型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施以來，雖然取得了不少成果，但也暴露出一些問題，諸如：學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)底子薄能力差、交際表達(dá)不得體，口語(yǔ)水平遠(yuǎn)不能滿足就業(yè)或今后學(xué)習(xí)深造的需要之類的問題。如何才能打破口語(yǔ)水平低對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)效果的制約，真正有效提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是解決問題的關(guān)鍵［１］－［３］。因此，有必要從需求分析方面對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查與分析，然后有針對(duì)性地展開教學(xué)改革。

1.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析

教育界對(duì)需求的認(rèn)識(shí)與研究由來已久，早在20世紀(jì)中期，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的先驅(qū)們便積極研究具體的需求分析事例、洞察需要與復(fù)雜的語(yǔ)言使用之間可能存在的聯(lián)系。Munby等人［４］－［６］的研究，不僅為當(dāng)代需求研究奠定了理論基礎(chǔ)、掃清了認(rèn)知上的障礙，而且為需求分析研究、更好實(shí)施需求分析指明了方向。

英語(yǔ)需求的內(nèi)涵豐富，視其分析角度不同而有所不同。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，英語(yǔ)需求指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)要求和未來的工作要求；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，外語(yǔ)需求指外語(yǔ)使用者所處的整個(gè)社會(huì)環(huán)境認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語(yǔ)言內(nèi)容；從學(xué)習(xí)過程上看，外語(yǔ)需求既可指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者或使用者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)或應(yīng)用過程中遇到的困難，又可指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本人期望從目的語(yǔ)課堂中獲取的知識(shí)及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)過程中暫時(shí)不知道或不會(huì)做的事［７］。學(xué)生學(xué)習(xí)需求還可概括為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到學(xué)習(xí)上的缺失或不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。”需要著重指出的是，“以學(xué)生為中心、用科學(xué)的方法收集信息，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的缺失或不平衡，并尋求滿足他們學(xué)習(xí)需求的對(duì)策的過程”的學(xué)習(xí)需求分析，不僅可以糾正英語(yǔ)教學(xué)中教師主觀推測(cè)的偏差，使口語(yǔ)教學(xué)“有的放矢”，而且有利于秉持學(xué)生主體的理念，有效提高他們的口語(yǔ)能力［８］，［９］。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1調(diào)查目的

為全面了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)需要等基本情況，一方面幫助收集課題研究必需的數(shù)據(jù)，明確課題研究的重點(diǎn)，搞好課題研究，另一方面，能更好地分析學(xué)生需求，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)對(duì)策，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

2.2調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查于2010年11月在太原市兩所較有代表性的高校進(jìn)行——綜合類大學(xué)中北大學(xué)和地方師范類學(xué)校太原師范學(xué)院。問卷采取隨機(jī)分層抽取自然班的形式，共發(fā)放了290份，發(fā)放情況如下：中北大學(xué)發(fā)放170份（三本），其中：85份來自通訊工程專業(yè)大一學(xué)生、85份信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)大二學(xué)生?；厥沼行柧?63份。太原師范學(xué)院發(fā)放120份：新聞傳播專業(yè)58名大一學(xué)生和62名大二學(xué)生。收回有效問卷93份?？偣彩栈?57份有效問卷，回收率為88.6%。其中，男生占54%，女生46%；大一學(xué)生占52%，大二占48%。

2.3調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件及研究目的，本研究采取以問卷調(diào)查為主和隨機(jī)訪談為輔的研究方法。其中，問卷由我參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究設(shè)計(jì)而成，并根據(jù)反饋?zhàn)髁诵抻?。針?duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查分三部分共23道題目，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者的基本情況、口語(yǔ)水平現(xiàn)狀及存在的問題、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)、教材類型、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求等方面的調(diào)查。題目有填空、不定項(xiàng)選擇和五級(jí)量表三種形式，給予充足的時(shí)間，且聲明該調(diào)查與學(xué)生各方面評(píng)定無關(guān)，以保證所有項(xiàng)目均由學(xué)生根據(jù)自身的情況如實(shí)作答。訪談采取隨機(jī)采訪10名大學(xué)生的方式，共10道問題，內(nèi)容包括學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難、口語(yǔ)需求得到滿足的情況、學(xué)習(xí)感受、目前英語(yǔ)教學(xué)的期望及對(duì)今后教學(xué)的建議等。

2.4分析方法

運(yùn)用SPSS 11.0對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列統(tǒng)計(jì)分析［１０］，如：項(xiàng)目分析、信度與效度分析、描述統(tǒng)計(jì)量分析等。對(duì)定性數(shù)據(jù)，即開放性訪談問題，按每一問題回答歸類，計(jì)算出比率，然后按學(xué)生反饋逐條進(jìn)行群體分析。

3.調(diào)查結(jié)果分析

按照取總調(diào)查人數(shù)高低分處的25%這一原則，將參與者分為組一（總分47分以上的，共71名）和組二（總分42分以下的，有76名）。表1給出了各因子的特征值、解釋方差和累計(jì)方差。通過項(xiàng)目分析表明，兩組在11個(gè)變量上的t值的顯著水平為0.000，達(dá)到顯著水平（且95%的置信區(qū)間不包括0）；在其余8個(gè)變量上顯著值在0.028—0.049；兩組在“課外花在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間”和“口語(yǔ)表達(dá)流利度”變量上無顯著差異。五個(gè)因子的特征值都大于1的可接受值，累計(jì)方差達(dá)到了57%，較好解釋了整個(gè)量表的方差，各項(xiàng)目負(fù)荷量在0.467—0.801，遠(yuǎn)大于0.3的可接受值。因此，可得出該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度的結(jié)論。

另外，五個(gè)項(xiàng)目的信度值分別為：0.7、0.6、0.7、0.5、0.3，受本文探試性試點(diǎn)研究影響（項(xiàng)目數(shù)偏少和所測(cè)需求結(jié)構(gòu)廣泛），內(nèi)在信度值為0.40，信度系數(shù)仍可接受。

3.1對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，只有11.3%的受試者明確表達(dá)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。相應(yīng)地，只有4.3%的學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即因?yàn)橄矚g口語(yǔ)而學(xué)。16.4%的學(xué)生持“綜合型”動(dòng)機(jī)，大多數(shù)學(xué)生持“工具型”動(dòng)機(jī)，即為就業(yè)、考試或?qū)碛玫弥?/p>

（1）有53.7%的受試者認(rèn)為當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能很好地滿足他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，只有25%的人持肯定態(tài)度，還有21%不能確定。

（2）39.7%的受試者對(duì)學(xué)好口語(yǔ)的信心“一般”；有19.1%對(duì)學(xué)好口語(yǔ)、實(shí)現(xiàn)自己的口語(yǔ)能力目標(biāo)的信心“很高”；而只有3.5%的學(xué)生對(duì)提高口語(yǔ)沒有信心。

（3）對(duì)口語(yǔ)能力的自我評(píng)價(jià)：58.4%認(rèn)為自己的口語(yǔ)能力一般；37%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平低，只有4.7%的人認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平高。

（4）34.5%的學(xué)生課外平均每天花在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間是30分鐘，學(xué)習(xí)口語(yǔ)一小時(shí)以上的占19.5%，18.5%的學(xué)生達(dá)不到半小時(shí)，還有21%從不在課外學(xué)習(xí)口語(yǔ)。

（5）48%的人認(rèn)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)先學(xué)語(yǔ)法，然后開口說；38%認(rèn)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，而應(yīng)注重多說多練。

（6）17.9%的學(xué)生在課后積極通過多種渠道（英文廣播、原聲電影、英語(yǔ)報(bào)紙雜志等）學(xué)習(xí)口語(yǔ)，他們認(rèn)為，這些方法對(duì)提高口語(yǔ)能力很有幫助。

3.2對(duì)教師、教材、課堂活動(dòng)等方面的需求

（1）85.2%的學(xué)生希望老師能在英語(yǔ)課上多講英語(yǔ)，認(rèn)為這對(duì)提高口語(yǔ)有幫助。82.9%認(rèn)為英語(yǔ)老師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愿望及情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)的積極性，然后有針對(duì)性地開展教學(xué)。85.1%的人希望教師能在課上及時(shí)但有技巧地糾正他們的用語(yǔ)或表達(dá)錯(cuò)誤。76.7%的人認(rèn)為課堂氛圍及老師的情緒會(huì)影響他們表達(dá)的積極性。

（2）調(diào)查顯示，約60%的人認(rèn)為現(xiàn)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教材很好，能滿足他們的學(xué)習(xí)需要，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助，“讀課文”是許多學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的方式之一。

（3）57.4%的人認(rèn)為課堂及課后的活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、英語(yǔ)角等，對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力幫助不大。29.4%的學(xué)生表示他們從這些活動(dòng)中受益匪淺，肯定了課堂活動(dòng)對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)的重要性。

3.3口語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難

主要有以下四類：（1）發(fā)音問題。40%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)音問題是他們遇到的最大障礙，如：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)。（2）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。20%的人認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)不過關(guān)、詞匯量少，加上英語(yǔ)文化方面的知識(shí)匱乏，是提高口語(yǔ)能力的“攔路虎”，導(dǎo)致一說就錯(cuò)或是感到無話可談。（3）缺少說英語(yǔ)的交際環(huán)境。15%的學(xué)生認(rèn)為最大困難是沒有鍛煉機(jī)會(huì)，找不到可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流的對(duì)象。另有5%的學(xué)生認(rèn)為沒有表達(dá)機(jī)會(huì)。課堂上同學(xué)間的交流多是不熟練、不地道的，不能體會(huì)說英語(yǔ)的樂趣，不足以激發(fā)自己學(xué)好口語(yǔ)的熱情。因此，他們更愿意自己學(xué)。有的學(xué)習(xí)者采取“對(duì)自己說”和朗讀的方式進(jìn)行練習(xí)。（4）有10%的學(xué)生認(rèn)為自己的一些心理障礙是阻礙口語(yǔ)進(jìn)步的最大問題，如：怕出錯(cuò)、害羞膽小、怕被人笑、怕丟面子。這與受試者對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)收獲少的歸因基本一致，即40.6%歸因于課后極少的鍛煉機(jī)會(huì)；4.7%歸于性格因素；3.5%歸因于不當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略；3.1%歸于缺少認(rèn)同與鼓勵(lì)；40.2%的學(xué)生選擇多個(gè)原因，另有3.1%的人歸于認(rèn)為有其他原因。

4.結(jié)論

在本文有效的256份問卷中，三本與二本學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求并無顯著差異，且文、理科生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求并無顯著差異，雙方在學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)困難等方面存在相似的目標(biāo)。大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的，且拘泥于形式，他們學(xué)英語(yǔ)的大部分精力都花在語(yǔ)法操練、詞匯記憶和四六級(jí)應(yīng)考上了。其中，好的學(xué)習(xí)者善于平衡分配時(shí)間、精力到聽說讀寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，并善于運(yùn)用現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)口語(yǔ)。但大部分學(xué)習(xí)者雖已意識(shí)到聽說能力的重要性，也很想在口語(yǔ)表達(dá)方面有提高，但受傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式影響，他們表現(xiàn)在行動(dòng)上是滯后的、不積極的。這就不難解釋為什么大部分受試者希望老師在課上多用多說英語(yǔ)，而自己不喜歡參與課堂課后的口語(yǔ)活動(dòng)。大多數(shù)受試者在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一個(gè)矛盾：既渴望課堂課外更多口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，又對(duì)各種活動(dòng)參與積極性不高。

5.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

要增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)效果，教師和學(xué)生就應(yīng)調(diào)整和重新認(rèn)識(shí)各自的角色以迎接新的挑戰(zhàn)。

5.1對(duì)學(xué)習(xí)者的建議。他們渴望有實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，希望在真實(shí)的交流活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)、在相當(dāng)自由的、讓他們暢所欲言的氛圍中說英語(yǔ)。①態(tài)度轉(zhuǎn)變。作為學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的態(tài)度，轉(zhuǎn)為主動(dòng)積極的自主學(xué)習(xí)；配合好老師的教學(xué)工作。②行動(dòng)轉(zhuǎn)變。要把意識(shí)的轉(zhuǎn)變付諸實(shí)踐，行動(dòng)要跟得上。比如：要合理安排時(shí)間、充分利用資源提高口語(yǔ)。③學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。除了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)掌握外，要更加注重自己語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等。

5.2對(duì)教師的建議。在英語(yǔ)教學(xué)中如何把單純地灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，使學(xué)生變盲目學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在教師。由于缺乏用語(yǔ)環(huán)境，在英語(yǔ)作為外語(yǔ)或二語(yǔ)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不喜歡特定目標(biāo)場(chǎng)景活動(dòng)并不奇怪，解決問題的最好辦法可能就是在設(shè)置特定場(chǎng)景活動(dòng)時(shí)在更大程度上關(guān)注學(xué)習(xí)者需求最強(qiáng)烈的方面，明確告知學(xué)習(xí)者開展這類型活動(dòng)的意義、好處或是基本理由。因此，要及時(shí)分析學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)造開放、活躍的課堂氛圍。此外，教師也需要解放思想，及時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不再是知識(shí)權(quán)威和真理的傳授者，除了傳統(tǒng)的角色外，教師還被賦予了新的角色：“是所有學(xué)生的關(guān)懷者、是多元文化的理解者、是本土知識(shí)的傳授者、是多元文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、是行動(dòng)研究者?！?/p>

教學(xué)活動(dòng)中的雙方協(xié)調(diào)配合,一定可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平質(zhì)的飛躍，促成外語(yǔ)教學(xué)的成功。

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