教育資源整合理念下“馬克思主義基本原理概論”課實踐教學(xué)探析

康菊花 管金玲

摘要：拓展學(xué)生視野、增強(qiáng)感性認(rèn)識優(yōu)勢的實踐教學(xué)活動理所當(dāng)然地成為提升“原理”課教學(xué)實效性的主要方向?！霸怼闭n實踐教學(xué)要以“原理”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要依據(jù)，以構(gòu)建規(guī)范的實踐教學(xué)體系為內(nèi)容，以凸顯學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為追求目標(biāo)，積極探索能整合多種思想政治教育和實踐教學(xué)資源、形成合力的實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“原理”課；實踐教學(xué)；教育資源整合

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2012）22-0238-03

“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）的教學(xué)目標(biāo)是幫助大學(xué)生學(xué)會用馬克思主義的基本立場、基本觀點和方法分析問題和解決問題。拓展學(xué)生視野、增強(qiáng)感性認(rèn)識優(yōu)勢的實踐教學(xué)活動在深化學(xué)生對馬克思主義基本理論理解上的顯著實效性，使其理所當(dāng)然地成為“原理”課程改革探索的主要方向。經(jīng)過五年來的教學(xué)實踐，我們探索了以“原理”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要依據(jù)，以構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的實踐教學(xué)體系為內(nèi)容，以凸顯學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為追求目標(biāo)，能整合多種思想政治教育和實踐教學(xué)資源、形成合力的“第一課堂+第二課堂”的實踐教學(xué)模式。

一、確立了實踐教學(xué)的目標(biāo)、體系、理念和基本原則

1.明確了實踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了規(guī)范的實踐教學(xué)體系

從實踐教學(xué)方案的制定到內(nèi)容、模式的確立，再到實施和考核，不斷完善實踐教學(xué)方案和教師職責(zé)規(guī)定，使整個實踐教學(xué)活動保持了制度性、連續(xù)性、可操作性和規(guī)范性，避免了實踐教學(xué)活動的隨意性和形式主義。實踐教學(xué)體系內(nèi)容包括：實踐教學(xué)的理念、原則、模式、教學(xué)手段和方法、考核方式及經(jīng)費預(yù)算和使用等，并制定了教師職責(zé)和實踐教學(xué)大綱。

2.明確了實踐教學(xué)的理念，突出學(xué)生的主體性

明確高校思想政治理論課實踐教學(xué)的理念就是最大限度地扭轉(zhuǎn)思想政治理論課課堂教學(xué)中，學(xué)生一貫所處的消極被動地位，提高學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為實踐活動的主角，并在實踐過程中訓(xùn)練他們的理論聯(lián)系實際能力，分析問題、解決問題的能力等，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、道德水平、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊精神、組織能力等綜合素質(zhì)。為此，我們在實踐教學(xué)的實施中，有相當(dāng)部分實踐活動，是有意安排由學(xué)生自主完成的，即由教師提出要求和相應(yīng)的規(guī)范，而后由學(xué)生組成團(tuán)隊，經(jīng)內(nèi)部分工協(xié)作完成。這樣，實踐教學(xué)過程既能體現(xiàn)學(xué)生的需求和關(guān)注的焦點問題，又能加強(qiáng)學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強(qiáng)體驗性。

3.提出了實踐教學(xué)的原則，并付諸實踐

一是計劃和統(tǒng)籌的原則。此原則應(yīng)體現(xiàn)在三個層面上：一是學(xué)校層面的計劃與統(tǒng)籌，二是思政部和教研室的計劃與統(tǒng)籌，三是每位實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的計劃與統(tǒng)籌。將實踐教學(xué)的要求和學(xué)時等納入學(xué)校整體教學(xué)計劃和大學(xué)生思想政治理論教育的整體工作規(guī)劃中，保證思想政治理論課實踐教學(xué)按一定的步驟規(guī)劃進(jìn)行。將思想政治理論課實踐教學(xué)與學(xué)校宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處等部門組織的學(xué)生自我教育活動、社會實踐活動有機(jī)銜接，與相關(guān)職能部門有機(jī)協(xié)調(diào)，不斷溝通，克服以往學(xué)生思想政治教育工作的“政出多門”、“條塊分割”、“單打獨斗”的局面。

二是針對性原則。提出實踐教學(xué)目標(biāo)、方案的制定和教師的指導(dǎo)要體現(xiàn)“四個針對性”：一是要針對多民族地區(qū)大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)要求；二是要針對民、漢班大學(xué)生這一年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、心理特點和思想實際；三是針對“原理”課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特色；四是針對時代的特色，要充分體現(xiàn)中國改革開放和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新情況、新要求，反映現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會發(fā)展變遷的時代特征。如我們已經(jīng)實施的針對建國六十年和改革開放三十年新疆發(fā)展變化的“學(xué)原理，看現(xiàn)實，思發(fā)展”的社會調(diào)查以及“文明待人，禮儀修身——大學(xué)生文明禮儀”調(diào)查和專家講座活動；針對“一二·九”運動的“當(dāng)代青年的歷史責(zé)任”和針對“國際艾滋病日”的“用正確的健康觀指導(dǎo)我們生活”的手抄報評比；針對“原理”課程經(jīng)典原著的“學(xué)原理，談感想”的讀后感競賽；針對烏魯木齊“7·5”打砸搶燒嚴(yán)重暴力犯罪事件的學(xué)生討論和課堂輔導(dǎo)等。

三是課堂教學(xué)、理論教學(xué)為基礎(chǔ)的原則。思想政治理論課實踐教學(xué)的開展終究離不開課堂理論知識的教學(xué)，并以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)?！皼]有革命的理論，就不會有革命的運動”。重視課堂理論教學(xué)，是搞好實踐教學(xué)及社會實踐活動、提高實踐教學(xué)水平的先決條件和重要保證。理論教學(xué)與實踐活動的主輔關(guān)系不能顛倒，要體現(xiàn)理論武裝與實踐育人的結(jié)合。

四是實效性原則。實效性是高校思想政治理論課程創(chuàng)新的基本原則，也是衡量實踐教學(xué)成效的基本指標(biāo)。制定切實可行的實踐教學(xué)方案，保證實踐教學(xué)的效果，通過實踐教學(xué)使學(xué)生能夠把所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化成科學(xué)的世界觀和方法論，內(nèi)化為自身的自覺行動，是我們追求的最終目標(biāo)。

二、對思想政治教育實踐教學(xué)資源的整合做了有益的探索

思想政治理論課實踐教學(xué)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外資源，利用社會資源，構(gòu)建“大實踐”模式，實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學(xué)的資源整合和“合力”構(gòu)造，“原理”課程也不例外。思想政治理論課課程資源，是指思想政治理論課教學(xué)過程中，所有能為課程教學(xué)利用的要素和必需的實施條件，是思想政治理論課課程教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)。思想政治理論課實踐教學(xué)資源是思想政治理論課課程資源的一部分，是思想政治理論課實踐教學(xué)實施過程中，一切可以利用的、有利于實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的人力、物力、財力和信息等資源[1]。我們學(xué)校也是克服以往各部門“各自為戰(zhàn)”的不足和新疆知名企業(yè)偏少，“革命圣地”、“道德教育基地”稀缺的弱勢，對整合校內(nèi)外思想政治教育實踐教學(xué)資源做了有益探索。

1.對整合學(xué)校各部門思想政治教育資源的探索

首先，在學(xué)校管理層面上，學(xué)校形成了由學(xué)校黨委宣傳部部長同時兼任學(xué)校思政部主任、學(xué)校學(xué)工部副部長的“大思政”的管理協(xié)調(diào)機(jī)制，在管理層面上，為大學(xué)生思想政治理論課教育的“合力”，奠定了良好的溝通機(jī)制。其次，在學(xué)校黨委的指導(dǎo)和支持下，初步形成我校黨委宣傳部為實踐教學(xué)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)部門，社科部是實踐教學(xué)的具體實施部門，團(tuán)委、學(xué)生處、各學(xué)院是主要配合部門的學(xué)生思想政治理論課程實踐教學(xué)各部門資源整合模式，探索“第一課堂+第二課堂”的實踐教學(xué)模式，形成了“學(xué)期前統(tǒng)一安排、學(xué)期中協(xié)調(diào)互助、學(xué)期末總結(jié)交流”的定期交流、資源互補機(jī)制。并在民族團(tuán)結(jié)演講競賽、艾滋病防治知識、大學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀調(diào)查、人物采訪等實踐教學(xué)活動中，作出了有益的探索，展示了“合力”的成效。

2.對整合實踐教學(xué)師資資源的探索

在校內(nèi)，鼓勵從事學(xué)生思想政治工作的學(xué)院書記、輔導(dǎo)員作為兼職教師參與實踐教學(xué)，利用其豐富的學(xué)生活動組織和管理經(jīng)驗、良好的人際交往能力，以及社會資源，實現(xiàn)其與專職思政教學(xué)教師實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高了實踐教學(xué)的實效性。學(xué)校團(tuán)委書記們、部分學(xué)院黨總支書記、學(xué)生處處長們、學(xué)生輔導(dǎo)員們等都有過兼職學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的經(jīng)歷。在校外，以“走出去”和“請進(jìn)來”的實踐教學(xué)方式，充分利用博物館、烈士陵園、紀(jì)念館的免費等實踐教學(xué)資源。探索了到一些現(xiàn)代化程度高的企業(yè)、博物館、標(biāo)本館的參觀；到米泉一中、兒童村的座談和調(diào)查；在“讀原著，談感想”活動中邀請專家的講座和輔導(dǎo)報告等多種形式的實踐教學(xué)。

3.對整合實踐教學(xué)經(jīng)驗平臺的拓展

在注重提高教師理論素養(yǎng)的同時，力求加強(qiáng)教師理論聯(lián)系實際的能力，組織教師到農(nóng)村、大型國有企業(yè)等改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的先進(jìn)單位的實地參觀調(diào)查，利用假期組織教師到內(nèi)地參觀考察，開闊眼界。所有教師都參加了教育廳組織的培訓(xùn)，注重與疆內(nèi)外院校學(xué)習(xí)交流平臺的拓展，力圖借鑒和整合兄弟院校實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗。同時，針對“構(gòu)建和諧社會”、“‘兩會精神解讀”、“中東局勢”、“熱愛偉大祖國，建設(shè)美好家園”、“一反兩講”專題教育等形勢內(nèi)容，積極參與學(xué)校黨團(tuán)課、雙學(xué)小組、市民文明學(xué)校、青年馬克思主義者培訓(xùn)班等學(xué)生教育的專題講座，既鍛煉了教師隊伍，又拓展了實踐教學(xué)的新平臺。

4.對馬克思主義基本原理與學(xué)生關(guān)注的困惑點、熱點等實踐教學(xué)主題資源整合的探索

首先，把握學(xué)生關(guān)注的社會熱點、焦點資源的時機(jī)，精心設(shè)計實踐教學(xué)主題。如對2008年北京舉辦奧運會期間的“抵制家樂福事件”中愛國情感的表達(dá)方式、四川汶川大地震的“萬眾一心、眾志成城”的精神、新中國建國六十周年和改革開放三十周年的新疆發(fā)展變化體現(xiàn)的社會主義制度優(yōu)越性的教育、2009年烏魯木齊“7·5”事件中的民族觀的教育和民族團(tuán)結(jié)講座、2009年針對“甲流”流行的嚴(yán)峻局勢和12月1日“世界艾滋病日”的“甲流”防治知識和正確健康觀的宣傳、以及學(xué)生關(guān)心的“就業(yè)問題”、“三農(nóng)問題”、“臺灣問題”、“美國總統(tǒng)大選”、北非中東局勢等均成為學(xué)生課前十分鐘新聞評析、課堂討論、辯論賽、社會調(diào)查、手抄報評比、專家講座的教育主題資源。其次，利用新疆豐富的多民族文化資源，積極探索與學(xué)生自身貼近的實踐教學(xué)資源，如“新疆精神”大討論、五月份的“民族團(tuán)結(jié)月教育”等，都是我們引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本原理分析現(xiàn)實、拓寬思路、提升素質(zhì)的實踐教學(xué)的社會資源。

5.提升了學(xué)校團(tuán)委的大學(xué)生社會實踐、校園文化活動的實效性

早在20 世紀(jì)80 年代開始，高校的團(tuán)組織就相繼開展了社會實踐活動，組織大學(xué)生利用課余時間走出校園，接觸社會，使大學(xué)生在為人民服務(wù)的過程中增長才干，積累了豐富的學(xué)生實踐活動的成功經(jīng)驗。是一種以提升大學(xué)生德智體美等全面素質(zhì)為目標(biāo)的更為廣泛的校園文化建設(shè)和社會實踐活動。雖然形式多樣，但由于組織松散，缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，也易使其活動流于形式。而由思想政治理論課的教學(xué)部門組織實施的實踐教學(xué)管理則相對較為嚴(yán)格，如納入教學(xué)計劃，有相應(yīng)的學(xué)分，有嚴(yán)格的實踐教學(xué)制度約束和整個實踐過程的專業(yè)教師指導(dǎo)等，但也由于專業(yè)教師對學(xué)生活動管理經(jīng)驗的缺乏和畏懼“麻煩”的心態(tài)，使得實踐教學(xué)形式單一，效果就會不盡如人意。我們與學(xué)校團(tuán)委的合作和實踐已經(jīng)證明，探索理論教學(xué)為主的“第一課堂”和校園文學(xué)、社會實踐為主的“第二課堂”相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，整合兩者之間的人力、物力和財力資源，可以形成優(yōu)勢互補的學(xué)生思想政治教育“合力”，體現(xiàn)出更好的“實踐育人”效果。

三、對實踐教學(xué)模式的探索

1.在空間上，探索出了“課內(nèi)實踐+課外實踐”相結(jié)合的實踐教學(xué)模式

打破傳統(tǒng)的單一“課內(nèi)實踐”或“課外實踐” 的教學(xué)模式，創(chuàng)立了“課內(nèi)實踐+課外實踐”相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)實踐”與“課外實踐”的相互補充、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，在進(jìn)一步擴(kuò)展“課外實踐”空間的同時，加強(qiáng)“課內(nèi)實踐”的發(fā)展。新的實踐教學(xué)模式，既是課堂教學(xué)的延伸，也是對課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和發(fā)展；既節(jié)約了時間、經(jīng)費，又最大限度地擴(kuò)大了學(xué)生參與活動的規(guī)模。因而對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從而全面提高課程教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果具有不可替代的作用。

2.在實踐教學(xué)形式，探索并實踐了“理論探討型+參觀感悟型+實踐體驗型”的實踐教學(xué)模式

第一類是注重就熱點、難點問題研討，體現(xiàn)思想碰撞、深化認(rèn)識、更新觀念特點的“理論探討型”，主要有：課堂討論、專家講座、撰寫讀書感或觀后感、辯論、主題演講等；第二類是注重學(xué)生自己策劃、課外實施、老師跟蹤指導(dǎo)，使學(xué)生在自主參與和團(tuán)隊合作中培養(yǎng)社會責(zé)任感和使命感的“實踐體驗型”，如社會調(diào)查、人物訪談、手抄報評比等；第三類是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，切實感受社會變化的“參觀感悟型”，如博物館/標(biāo)本館/企業(yè)等的參觀考察、觀看教學(xué)片等。達(dá)到了豐富實踐教學(xué)形式，體現(xiàn)實踐教學(xué)對學(xué)生教育的多功能性的目的。

3.在實踐教學(xué)的組織方式上，探索出了“思政部、教研室、教師、學(xué)習(xí)委員/班長、小組長”的五級管理模式

首先，明確了思政部、教研室、教師這三個主體在實踐教學(xué)中各自的職責(zé)和關(guān)系。即：思政部為實踐教學(xué)的管理樞紐，負(fù)責(zé)制訂實踐教學(xué)總體方案；教研室為實踐教學(xué)的具體實施部門，負(fù)責(zé)制定具有不同特色的實踐教學(xué)計劃，教師為實踐教學(xué)的組織實施人，并直接指導(dǎo)學(xué)生的組織管理工作。其次，在學(xué)生實踐教學(xué)的具體實施中，探索出了“組長具體負(fù)責(zé)，班長、學(xué)習(xí)委員協(xié)調(diào)，老師指導(dǎo)”的學(xué)生小組合作實踐教學(xué)模式。針對100人左右大合班教學(xué)的現(xiàn)實，我們每學(xué)期開課初就要求學(xué)生組成6～8人的學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)小組，目的是使龐大的實踐教學(xué)團(tuán)隊變成了結(jié)構(gòu)簡單的小團(tuán)體，達(dá)到了大班變小班，大規(guī)模變小規(guī)模、集體與分散相結(jié)合的目的，既減輕了教師的管理組織壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)合作的能力，也能實現(xiàn)將實踐教學(xué)活動“深入”到每個學(xué)生，調(diào)動每位學(xué)生的參與積極性的目的。同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和組長負(fù)責(zé)制要與教師的指導(dǎo)、督察要結(jié)合，要求加強(qiáng)實踐教學(xué)過程學(xué)習(xí)的控制和引導(dǎo)，強(qiáng)化教師“在過程中指導(dǎo)”、學(xué)生“在過程中學(xué)習(xí)”的理念。以小組合作的方式實施的實踐教學(xué)活動，無論是在“課內(nèi)實踐”還是“課外實踐”，均證明是有效和可行的。

4.引入競爭機(jī)制，以評優(yōu)、獎勵、納入學(xué)生總評成績等考核方式激勵學(xué)生的參與和創(chuàng)新

探索出了“教師動員、培訓(xùn)—學(xué)生小組策劃—教師評閱并提出建議—方案實施—各小組合作完成實踐教學(xué)報告—課堂交流、答辯和推優(yōu)—學(xué)校交流展示”等七步驟歷時三個月的實踐教學(xué)活動路徑。既可以保證每位學(xué)生的“參與”和成長過程的“被指導(dǎo)、被考核”，又可以通過推優(yōu)、獲獎勵證書（有學(xué)分）等環(huán)節(jié)的設(shè)計，激勵其競爭意識。加上2～4個班合班上課帶來的班級競爭環(huán)境和小組合作的模式，又激勵了課堂推優(yōu)評比中的班級榮譽感和小組團(tuán)隊的榮譽感，對鼓勵學(xué)生合作、認(rèn)真策劃、積極創(chuàng)新等有著很好的激勵效果。在合班課堂上公開、公正地總結(jié)推優(yōu)以及學(xué)校層面上的匯報展示等環(huán)節(jié)的設(shè)置也督促了教師在實踐教學(xué)過程中扎扎實實地去落實每一個環(huán)節(jié)，形成了避免實踐教學(xué)流于形式或虎頭蛇尾的一個有效機(jī)制。在學(xué)生成績的考核方式上，也改變了以往的“一紙定終身”、“記憶式的學(xué)習(xí)能力”考核的困局，在實踐教學(xué)活動成績占學(xué)生總評20%的同時，還以案例分析或聯(lián)系所學(xué)的馬克思主義基本原理談實踐教學(xué)活動感受等考題形式納入試卷中，既實現(xiàn)學(xué)生聯(lián)系自身實踐分析問題、解決問題能力的考察，更是學(xué)生未來要注重理論聯(lián)系實際理念的引導(dǎo)。

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[責(zé)任編輯 王曉燕]