劉錫明

摘要：學生學習的過程性評價應(yīng)是合理使用各種載體，對學生客觀、公正的評價，讓學生在評價過程中受到鼓勵，不斷進步。但此過程性評價在目前信息技術(shù)學科教學中有時還浮于形式，未能真正有效地促進教學。實現(xiàn)高中信息技術(shù)的總目標，就必須讓學生學習的過程性評價在教學過程中充分發(fā)揮用武之地。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；過程性評價

高中信息技術(shù)課程標準的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。其中一點是，能利用信息技術(shù)手段對信息及信息活動的過程、結(jié)果等進行評價，評價的對象分為教師和學生。本文所述的過程性評價是對學生學習過程全方位的評價。通過過程性評價，讓學生的學習能力在鼓勵過程中不斷進步，學生的信息素養(yǎng)在激勵中不斷提高。

為更好地理解過程性評價，現(xiàn)列舉高一年級第一節(jié)信息技術(shù)課的情境引入。

師：同學們，通過初中三年的信息技術(shù)課程學習，你們都有哪些收獲呢？

生1：會打游戲。

生2：會上網(wǎng)、用QQ聊天、看視頻。

生3：會用Word處理文字、Excel處理電子表格、做簡單的Flash動畫。

……

教師提出這個沒有定論的問題，學生暢所欲言。教師關(guān)注的是學習動機，評價的是學生答題過程，這是一個典型的過程性評價。針對不同回答，教師給予相應(yīng)的評價：他們已具有較強上進心，能將計算機網(wǎng)絡(luò)的功能應(yīng)用到自己學習生活中；已能用信息技術(shù)工具處理信息；信息素養(yǎng)已開始在他們身上體現(xiàn)等。從不同層面，讓所有學生能在教師的鼓勵和引領(lǐng)下，進入期望已久的信息技術(shù)課堂。

現(xiàn)代教學理念是，讓每一個學生都獲得成功。在對學生評價過程中，針對評價主體不同可以實行自評、互評和師評相結(jié)合的形式。自評、互評由學生完成，讓學生經(jīng)過每一次的學習，產(chǎn)生收獲感。教師是所有評價活動的策劃者、組織者、協(xié)調(diào)者，師評在很大程度上激勵學生進步，促進其不斷提高。教師還應(yīng)依據(jù)不同評價載體，適當合理地使用口頭評價、紙質(zhì)評價或電子評價。巧妙地使用不同評價載體，往往會達到事半功倍的效果。在平時的教學過程中，對學生學習的過程性評價實施現(xiàn)狀到底如何呢？筆者試圖從以下幾個方面剖析、探究信息技術(shù)課堂中如何把握好過程性評價，讓學生在激勵中不斷進步。

● 過程性評價實施過程中的問題

首先，應(yīng)試教育的陰影成為過程性評價實施的阻礙。面對高二年級學業(yè)水平測試過關(guān)的壓力，為數(shù)不少的信息技術(shù)教師關(guān)注的只是過關(guān)人數(shù)，學生關(guān)心的則是自己能否“通關(guān)”。教學雙方均忽略過程，追求結(jié)果。這必然使過程性評價在平時的教學過程中毫無用武之地，有時甚至會弄巧成拙。由于平時沒有認真貫徹落實學生學習的過程性評價，只有當學校組織教研活動時，他們才勉強組織實施心目中的過程性評價?？上攵S心所欲地評價將會是怎樣的課堂效果，學生平時很難在鼓勵中獲得進步。

其次，過程性評價在信息技術(shù)教學過程中浮于形式。很多教師想組織實施學生學習的過程性評價，但一味追求紙質(zhì)評價或者電子評價方式或因紙質(zhì)，使教學過程變得冗長拖沓，教學目標成為空談。殊不知，過于頻繁的評價，會華而不實，浮于形式，不能有效保持學生對信息技術(shù)學科的學習熱情，更使得過程性評價缺乏連貫性、長期性與穩(wěn)定性。過程性評價的各種手段并沒有在信息技術(shù)課堂中得到有效合理地使用。

● 有效實施過程性評價

1.各種載體應(yīng)合理使用

口頭評價、紙質(zhì)評價和電子評價在信息技術(shù)教學過程中各有其特點?？陬^評價一般以“太漂亮了”、“你的操作方法比老師還好”、“如再修改一下是不是更好嗎”……這種言簡意賅的言語進行當場評價。紙質(zhì)評價將每位學生的成長過程以紙質(zhì)材料存儲，為以后對學生的綜合評價提供書面依據(jù)。電子評價則要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助電子平臺（如 e-ponfolio電子文件夾、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、電子白板、BBS、考試系統(tǒng)等）對學生的學習進行過程性評價。教師在組織教學的過程中，不可完全依賴于某一種評價載體，而忽視其他評價載體的優(yōu)越性。要針對不同情況，綜合考慮，靈活使用。只有這樣，過程性評價才能在信息技術(shù)課堂中充分發(fā)揮作用。例如，教學“在Excel電子表格中求單元格區(qū)域的平均值”，學生和老師要進行過程性評價，口頭評價較簡單；用紙質(zhì)評價要下發(fā)表格，填寫后并收回反饋，相對繁瑣；而電子評價可借助教師先前設(shè)置的電子表單實現(xiàn)，但浪費時間，此處不宜。再如，一個章節(jié)或一學期的階段評價，是過程性評價的重要組成部分，此時就不宜用口頭評價來草率了事，而應(yīng)該用紙質(zhì)評價或電子評價形式組織實施，可充分記錄和展示學生的成長過程，如教師要求學生將作品上傳至學校網(wǎng)站，學生對階段知識掌握如何、信息素養(yǎng)提高多少，電子評價可大顯身手。

2.實施的標準應(yīng)因人而設(shè)、因時而變

因?qū)W生之間存在個體的差異性，對他們評價的標準也應(yīng)不盡相同。同一起點、不同要求、異樣結(jié)果，教師能看到他們的進步，達到預期的目標就是一種成功。過程性評價存在即時性，學生的答案往往會在教師預設(shè)之外。此時，教師要充分抓住契機，對他們的答案多給予恰當?shù)目隙āＡ硗?，評價標準有可能會隨著時間的推移而變，甚至原有標準將失去價值。因此過程性評價不能用統(tǒng)一標準定格于某一時刻的評價。例如，教師要求學生建立自己的主題網(wǎng)站。每一位學生需要好幾節(jié)課才能完成。第一節(jié)課時要求學生新建站點，并添加適當元素。做得較快的學生可能已在新建站點的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)頁中添加圖片、文字、表格等多種網(wǎng)頁元素，而操作相對較慢的，在這一節(jié)課中只新建了站點。就這一節(jié)課的過程性評價，學生、教師應(yīng)做到因人而異，不能用統(tǒng)一的標準對所有學生進行評價。如果幾節(jié)課后，再對這兩類學生進行評價，可能就沒有了差距，因為他們都已完成了網(wǎng)站的建立。過程性評價應(yīng)該體現(xiàn)出活動變化的過程，而不是靜止的評價。

3.實施的宗旨應(yīng)體現(xiàn)客觀、公正

在平時的教學過程中，學生自評和互評往往缺乏公正性，要么給自己評價較高，要么給他人評價很低，背離過程性評價的宗旨，而教師對學生學習的過程性評價相對應(yīng)是比較客觀公正的。教師在制定評價細則時，可以控制自評、互評和師評的權(quán)重，如比例為2:3:5。即使學生自評、互評出現(xiàn)偏離目標的情況，通過教師客觀、公正的師評，也可以給學生一個相對合理的綜合性的過程性評價。信息技術(shù)課堂還可充分利用技術(shù)優(yōu)勢，借助電子平臺，對每一位學生的過程性評價及學生的成果等進行網(wǎng)上公示，接受每一位學生的監(jiān)督。真正體現(xiàn)客觀公正的評價宗旨。

過程性評價注重學生的過程發(fā)展，信息技術(shù)課堂應(yīng)本著客觀、公正的宗旨，合理利用各種評價載體，對學生的學習過程進行評價，呈現(xiàn)學生的終身學習、不斷成長的過程。只有借助過程性評價的激勵手段，讓學生在鼓勵中不斷進步，才能最終實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)的總體目標。

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