向梅

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要適應(yīng)個(gè)性需求?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提到： “高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。它既關(guān)注社會(huì)需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語(yǔ)課程力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來(lái)發(fā)展的方向?！薄坝捎趯W(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異，高中英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)的目標(biāo)?！?/p>

一、關(guān)注個(gè)性，用心溝通

學(xué)生是發(fā)展和完善自己個(gè)性的人，學(xué)生是創(chuàng)造自己生命意義的人。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有差異的、有個(gè)性的、有情感的生命個(gè)體，他們有自己的學(xué)習(xí)需要，我們要尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，要在考慮學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，選擇適合他們自己的發(fā)展道路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的培養(yǎng)。然而在日常的常規(guī)教學(xué)中，教師總是依據(jù)課標(biāo)的要求確立教學(xué)目標(biāo)，旨在完成針對(duì)班級(jí)大多數(shù)孩子的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)“記憶─輸入─再認(rèn)─輸出”的單項(xiàng)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生習(xí)慣了教師的教，也不敢去反思教師的教，不關(guān)心所教知識(shí)的真實(shí)性和價(jià)值問(wèn)題，唯一能做的就是被動(dòng)接受，學(xué)生成為一個(gè)記憶的工具而不是思考的人。馬克吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果教學(xué)就像告知一樣，那簡(jiǎn)直讓人難以忍受。” 然而，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教師不再是課堂的權(quán)威，而是學(xué)生合作伙伴，在課堂中與學(xué)生共同合作，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，師生互相學(xué)習(xí)。而要完成這個(gè)過(guò)程，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，以思考者，批判者和探究者的身份進(jìn)入和參與教學(xué)，這樣整個(gè)教學(xué)充滿了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，充滿了求知的渴望，由原來(lái)那種單純的給予與接受過(guò)程轉(zhuǎn)變成為師生之間，生生之間的思維與思維，智慧與智慧，靈魂與靈魂的心靈碰撞和交流過(guò)程。這些心靈智慧的碰撞，僅僅靠課堂上有限的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師成為學(xué)生的交際伙伴和學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生在平等的地位進(jìn)行交流和探討。在平時(shí)的教學(xué)中，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，課下和學(xué)生溝通，向班主任了解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，以及學(xué)習(xí)中的困難瓶頸，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整策略，讓每一個(gè)孩子都能在課堂中找到自己的位置。

二、以人為本，自主學(xué)習(xí)

沒(méi)有人的獨(dú)立性和自主性就沒(méi)有個(gè)性。教育家陶行知說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！币囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)就必須堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性和自控性（規(guī)劃性），有助于弘揚(yáng)人的主體性和自主精神。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)在我要學(xué)，樂(lè)于學(xué)，主動(dòng)參與和主動(dòng)探索；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性體現(xiàn)在自我監(jiān)控，我能學(xué)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略；獨(dú)特性體現(xiàn)在注意個(gè)性差異，發(fā)展個(gè)性；學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性體現(xiàn)在親身經(jīng)歷，動(dòng)手實(shí)踐和心靈感悟；問(wèn)題性體現(xiàn)在主動(dòng)分析、質(zhì)疑、批判、探索和創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題持不同的看法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)的自控性體現(xiàn)在自我計(jì)劃，自我決策，自我評(píng)價(jià)及自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略，提高自我意識(shí)和自我修正能力。

在進(jìn)入高中以后大部分學(xué)生明顯感受到高中學(xué)習(xí)知識(shí)容量較大，感到力不從心。定期的梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)就成為良好的學(xué)習(xí)效果的保證。因此，教師在每個(gè)章節(jié)（單元）學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行本單元的知識(shí)梳理和總結(jié)。習(xí)慣了老師先總結(jié)好再把現(xiàn)成的東西教給他們的學(xué)生，在這個(gè)時(shí)候，往往就會(huì)感到茫然，不知道該總結(jié)什么東西，從何處下手。在這個(gè)時(shí)候，教師就要發(fā)揮自己在教學(xué)中的指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，給學(xué)生一個(gè)綱要性的引領(lǐng)，讓學(xué)生在這個(gè)提綱的指導(dǎo)下，完成一個(gè)單元的總結(jié)。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力的差異，教師不可能總結(jié)出一個(gè)適用于每一個(gè)學(xué)生的提綱，這個(gè)時(shí)候激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性就顯得尤為重要，在老師總的引領(lǐng)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握的情況去梳理總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這樣，他們就會(huì)得到一個(gè)適合他們自己的知識(shí)提綱。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面更有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能

人的潛在資質(zhì)、潛在能力的發(fā)展是無(wú)限的。然而在今天的教育教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)校、教師遵循的還是一貫的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以各類考試來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只針對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行而且經(jīng)常只是在記憶的水平上進(jìn)行，將教學(xué)評(píng)價(jià)窄化為僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要是測(cè)試學(xué)生的短時(shí)記憶能力。而對(duì)于能影響學(xué)生一生發(fā)展的非知識(shí)性的素質(zhì)如自信心，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新能力，價(jià)值觀等的評(píng)價(jià)不予重視，結(jié)果造成了普遍對(duì)學(xué)生一種片面的評(píng)價(jià)觀─學(xué)習(xí)好的學(xué)生就是好學(xué)生。更嚴(yán)重的是，學(xué)生也形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)─只要學(xué)習(xí)好，其他方面素質(zhì)的發(fā)展一概不管。結(jié)果我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是只會(huì)考試的人，高分低能的人，發(fā)展殘缺的人，人格不健全的人。這樣，誤導(dǎo)了教育的發(fā)展方向，同時(shí)也扼殺了孩子天賦的創(chuàng)新能力。

作為教師，常常會(huì)感嘆原來(lái)這個(gè)孩子畫畫這么好，原來(lái)那個(gè)學(xué)生很富有演講天賦，而這些孩子往往在考試面前就失去了自信，他們的那些想象力和創(chuàng)造力在“考試”這一把利劍下顯得黯然失色。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要觀察學(xué)生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)努力，得到問(wèn)題新穎獨(dú)特的解決方法。有的學(xué)生擅長(zhǎng)畫畫，在寫作教學(xué)的過(guò)程中，可嘗試著讓學(xué)生以小組為單位，制作海報(bào)。口語(yǔ)好的負(fù)責(zé)在全班同學(xué)面前介紹海報(bào)，畫得好的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)海報(bào)，寫作好的負(fù)責(zé)執(zhí)筆完成。然后以小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)出班級(jí)最漂亮海報(bào)，在班里展示。這大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)之外的潛能，讓他們感到課堂學(xué)習(xí)，也有他們施展的天地。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。這就要求教師在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，將形成性評(píng)價(jià)與之結(jié)合努力探索多級(jí)評(píng)價(jià)制度，為孩子的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中都能綻放光芒。

人類進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育改革《綱要》中明確指出：“要使學(xué)生在普遍達(dá)到要求的前提下，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展?！?“要促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是教育教學(xué)活動(dòng)中的唯一個(gè)體，教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)體差異，積極探索，努力尋求適合每一個(gè)孩子發(fā)展的教育，為孩子的終生教育奠定良好的基礎(chǔ)，這是每一位教師在自己的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)餞行的原則。