林正玲

摘要： “同課異構(gòu)”是近幾年來比較常見的教研形式，它讓教師（無論是執(zhí)教人，還是聽課人）從多角度獲得體驗：課程的、理念的、方法的，等等，讓大家看到了新課程實施中的方方面面，感受到了“改革學生學習習慣與思維方式”的這場課程革命深層次意義，特別是與教師專業(yè)成長的聯(lián)系.

新課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新，但也與教師的教學習慣和教學經(jīng)驗產(chǎn)生了強烈的沖突，為了促進教師專業(yè)化的成長，各種層次的數(shù)學教學比賽和示范課展示活動也就應(yīng)運而生.在這些活動中，各位教師八仙過海，各顯其能.對課標精神的理解既有和諧的共振，又有不同看法的碰撞.雖說能力有大小，見解有高低，但通過同課異構(gòu)活動，仁者見仁，智者見智，相互交流，便可產(chǎn)生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果.

一、同課異構(gòu)的界定

所謂“同課異構(gòu)”是指對同一教材的同一教學內(nèi)容，在同一年級的不同班級，由不同教師實施各自的不同教學設(shè)計方案的一種教學形式.其目的是讓不同教師通過不同的構(gòu)思，充分展示教學內(nèi)容的豐富內(nèi)涵與不同理解和思考角度，同時凸顯教師教學個性，彰顯數(shù)學之魅力.進而通過議課、評課，讓參與的教師共同獲得專業(yè)化成長，學生同時也獲得真正的成長.

二、同課異構(gòu)的實踐

新課程的實施，教師的教學設(shè)計觀念已發(fā)生了很大變化，研究教學行為及設(shè)計，不僅變成了一種自覺行為，而且不再停留在表面形式上.特別是“此時，教學設(shè)計的模式與環(huán)節(jié)是相對自由的、得心應(yīng)手的.教師心中有‘佛，而不拘于外形；心中有模式，但又不拘泥于一種固定的格式.”［１］

正是基于對傳統(tǒng)數(shù)學教研中“單兵作戰(zhàn)”缺陷的反思和對新課改呼喚構(gòu)建“學習共同體”現(xiàn)狀的審視，我們在同課異構(gòu)的路上摸索前行，下面就我的教研教改活動來闡述同課異構(gòu)的歷程.

1.在異構(gòu)中碰撞

教學設(shè)計決定教學的效果，盡管現(xiàn)代教學強調(diào)教學過程的生成性，但沒有合理的教學預設(shè)，教學的生成只能是一句空話，或者說，教師無力把握課堂生成的機遇而形成教育機智.

如：七下《8.2消元》第一課時，有四位教師采用兩種不同的方法.前三位教師運用都是從實例的引入，分別列出二元一次方程組和一元一次方程，而后進行對比，觀察兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而得出二元一次方程組可以通過代入消元的方法，以達到轉(zhuǎn)化成熟悉的一元一次方程的目的.

最后一位教師也采用實例引入，得出一個二元一次方程組，給出四個答案，問：哪個答案是這個方程組的解？然后去掉答案，問：你是否知道它的答案？在學生疑惑處適時引出這就是今天要學習的內(nèi)容.特別是在這一“問”一“擦”再一“疑”的過程中，學生經(jīng)歷了“思維碰撞”，內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的求知欲望.使學生從熟悉的天平問題入手，在實驗中初步感知“代入”思想，并面對現(xiàn)實有一種“急切突破”的沖動：如何代？將此實驗抽象成了一個“數(shù)學問題”.有了實驗的鋪墊，學生對于代入的理解與思維的形成也就水到渠成了.

對比兩種不同的構(gòu)思，各有千秋，前者引入自然，從知識層面對比得出方法.后者從實驗的角度入手，符合學生的認知規(guī)律，也體現(xiàn)了數(shù)學既源于生活，又用于生活的學科特點.

2.在碰撞中實踐

數(shù)學情境是思維的源泉、學習的動力、教學的起點.豐富多彩的教學情境能引發(fā)積極的思維，激發(fā)學生探求新知的熱情.［2］

數(shù)學情境來源于真實的社會生活和數(shù)學實體，它應(yīng)為學生提供學習機會與空間，同時，也是教師巧妙干預與調(diào)控教學進程的腳手架。在實踐的過程中，各位教師的主線分明、引入各異.仙居安中鄭老師以小記者深入社會，關(guān)注“節(jié)能行動”開始，從節(jié)能與科技的角度引入，培養(yǎng)學生的節(jié)能意識.玉環(huán)城關(guān)一中林老師以一則故事來引入化歸的概念，然后以臨近圣誕節(jié)為話題，想買布娃娃和糖果作為圣誕禮物送給好友展開，貼近學生的生活.溫嶺松門鎮(zhèn)中李老師則巧妙地結(jié)合椒江二中的一個售書活動引入，拉近與學生之間的距離，激發(fā)學生的學習熱情.（此項活動舉辦地：椒江二中）

對比以上的幾種引入，都是從實際生活情景出發(fā)，并環(huán)繞這條主線展開，充分體現(xiàn)了人文理念.就教育意義來說，安洲中學鄭老師有著節(jié)能的現(xiàn)實教育意義.就與學生融合的親和力而言，松門鎮(zhèn)中李老師的設(shè)計更貼近學生的生活，因為上課的地點是椒江二中，此時正好舉辦曹文軒教授的簽名售書活動.結(jié)合這個活動，引入本節(jié)課的內(nèi)容，既貼近學生，又有一定的教育意義.因此，在實踐的操作中，誰善于發(fā)現(xiàn)身邊的事，加以提煉和整合，誰就擁有主動權(quán).就能讓學生真切地感到：數(shù)學就在你的身邊.

3.在實踐中達成

在實踐過程中，我以觀察為起點，以問題為主線，以培養(yǎng)能力為核心的宗旨；遵照教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學原則；遵循實踐到理論，具體到抽象，由淺入深，由易到難的認知規(guī)律.

新課程理念下的數(shù)學教師，將不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、引導者與合作者.學生是學習的主體，合作探究活動已成為一種教學常規(guī).在同課異構(gòu)的課堂中，我們不時能見到師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入.在整個過程中既有資源的生成，又有過程的生成；學生既學到了知識，又鍛煉了能力.教師的預設(shè)與學生的生成有機統(tǒng)一，并在實踐中不斷達成一致.

三、同課異構(gòu)的反思

對于課堂的反思，首要問題是：什么樣的課是好課？華東師范大學葉瀾教授曾給好課這樣“五個實”的標準：扎實的課（有意義的課），充實的課（有效率的課），豐實的課（有生成性的課），平實的課（常態(tài)下的課）和真實的課（有待充實的課）.而蘇州大學朱永新教授認為理想課堂應(yīng)該從六個方面評價：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度.如果葉教授的“五實”是從“課堂”本身的性質(zhì)來判斷的，那么朱教授的“六度”則是從學生、師生關(guān)系、課堂內(nèi)和課堂外這幾個角度來觀察的.

課堂教學是一門科學，同時也是一門藝術(shù)，而且是遺憾的藝術(shù).因而有缺點的課才是平實的課.從這種意義上來說，“同課異構(gòu)”帶給教師的不僅僅是結(jié)果，他們在分享結(jié)果的同時，更加回味精彩的過程.也正是這樣的特點，同課異構(gòu)能在眾多的教研活動中一枝獨秀，受到教師的熱捧，我認同課異構(gòu)的特點有以下幾點.

1.在同課異構(gòu)中動態(tài)參與

教無定法，重在得法，貴在用法.教師的教學個性、教學風格、教學策略不一，對同一內(nèi)容的課，就會有不同的理解與構(gòu)思，因此在課堂上各顯所能，帶給聽課的老師充滿個性的精彩課堂、魅力課堂.同課異構(gòu)，對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地在和自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對話，建構(gòu)出不同的意義，賦予靜態(tài)的教材以生命活力，達到對教材的“激活”，彰顯自己的個性.例如：對于一元一次不等式的引入，平時經(jīng)常與孩子一起出去游玩的，可以這樣引入：“上午8：00，大頭兒子一家從家里出發(fā)，勻速開往離家50千米的東方太陽城，要在8：40之前到達東方太陽城，請問車速應(yīng)滿足什么條件？”愛好體育活動的教師可以這樣引入：“現(xiàn)有一球迷為了觀看姚明打球，在11∶20開車出發(fā)，勻速駛往50千米遠的比賽場地，為了在12∶00之前趕到，車速應(yīng)滿足什么條件？”善于結(jié)合實際生活的教師可以這樣引入：“老師按八折買了2件圣誕禮品，付費少于16元錢，你知道禮品的標價每件是多少元嗎？”（上課時間為圣誕節(jié)前幾天）

2.在同課異構(gòu)中關(guān)注生成

豐實的課即生成性的課.這樣的課不完全是預設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成.

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“如果一個教師在進行教學的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步提高，即使他的研究工作并不像他希望的那么成功，但可以繼續(xù)有效地進行教學.”［3］相對于傳統(tǒng)的教研課來說，同課異構(gòu)的形式更能產(chǎn)生思維與思維的碰撞，激起大家的共鳴；教師可以在對比中反思，在交流中提升，從而達到優(yōu)勢互補，博采眾長的效果.在同課異構(gòu)中關(guān)注生成，不僅僅是師生之間的課堂生成，也是教師之間的生成.教師在教研之前都有自己的教學思路，當與不同的教學思維產(chǎn)生對比時，其感觸之多，感悟之深不言而喻.

3.在同課異構(gòu)中反思提升

“同課異構(gòu)”是在教學中研究，在研究中教學，有利于教學和研究的結(jié)合，能切實解決教學中一些問題和困惑，錘煉參與者；“同課異構(gòu)”用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，有利于理論和實踐的結(jié)合，提升參與者；“同課異構(gòu)”可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，完善參與者.如：這次活動中的《二元一次方程組》起始課，一位選手將雞兔同籠問題與數(shù)學史結(jié)合在一起，非常新穎.他從孫子算經(jīng)的算籌解法（用算籌研究代數(shù)）到直觀但不成熟的圖形解法；從幾何解法到算數(shù)解法；從一元一次方程到二元一次方程組.最后得出：從古代的算籌到現(xiàn)代的方程，是數(shù)學工具的進步，就方程而言，方程也有一個的優(yōu)化的過程.今天，我就和大家一起來把方程由一元推廣到二元……一部數(shù)學演繹史就這樣娓娓道來，學生聽得入迷，教師聽得入神.驚嘆之余，不由地發(fā)出這樣的感慨：“原來課也可以這樣上.”

“同課異構(gòu)”的優(yōu)點是顯而易見的，但為什么只在比賽時才出現(xiàn)，而不能做到常態(tài)化？這可能與同課異構(gòu)型的課要花費大量的時間有關(guān).如果我們能在教學之余抽出一些時間來提升自己，同課異構(gòu)“飛入”尋常課堂間也就為時不遠了.到那時，我們將盡情地張揚自己的個性，成就彼此的精彩.

參考文獻：

［1］李善良.我國數(shù)學教學設(shè)計的探索與評析［J］.沈陽:中國數(shù)學教育，2007.9.

［2］任萬年.新課程下數(shù)學教學的幾點思考［J］.北京:中學數(shù)學教與學，2006.8.

［3］魏杰.論中學數(shù)學教師開展教育科學研究的合理取向［J］.合肥：安徽教育學院學報，2006.3.