李慧　孫慧琳

為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展，會計學雙語教學目前已經(jīng)成為我國高校會計學專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在當前的會計學雙語教學實踐中，如何科學合理地安排組織課堂教學已經(jīng)成為制約教學質(zhì)量提高的主要因素。教學的核心是課堂，經(jīng)過合理設(shè)計、科學組織的課堂教學，有利于提高教學效率，提高學生的學習積極性，從而提高教學質(zhì)量。結(jié)合筆者從事會計學雙語教學的多年實踐，本文認為在雙語教學中教師應(yīng)該認真研究并實施課堂組織的技巧與方法，包括以下幾個方面：

一、制定合適的教學進度安排

新學期開始之際，在開展雙語教學之前，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容和課時總量科學安排好教學進度，計劃好每堂課的授課內(nèi)容，從而把握好教學節(jié)奏，保證教學內(nèi)容按時完成。一般而言，由于學生已經(jīng)學習了相關(guān)專業(yè)知識的中文課程，加上信息量比較大，雙語教學的節(jié)奏往往要比對應(yīng)的中文專業(yè)課程進度要快一些。而考慮到教學內(nèi)容的難易程度，在具體實踐中可以按照如下規(guī)律進行：課程開始時，每節(jié)課可以安排較少的內(nèi)容，使學生盡快適應(yīng)本課程雙語教學的特點，節(jié)奏略微放慢；隨著課程內(nèi)容的進行，學生的聽課能力、外語交流能力逐步增強，每節(jié)課可以安排相對較多的內(nèi)容，節(jié)奏適度加快。在這一過程中還要考慮學生的聽說能力，在具體執(zhí)行教學進度安排的過程中可以根據(jù)每堂課的具體情況進行適當調(diào)整。此外，每堂課的授課內(nèi)容應(yīng)當盡量保持邏輯上的完整。

二、充分備課

對于教師而言，選擇了合適的教材后，還應(yīng)提前吃透教材，注意教學內(nèi)容的適度發(fā)揮，兼顧中西方教材的特點和優(yōu)勢。除了在已有的外語水平上熟悉課堂中將涉及的英文字句，還要提前對這門課程所涉及的專業(yè)知識進行充分的理解與掌握，只有經(jīng)過課前的充分準備才能在授課中做到靈活自如。而在平時，雙語教學教師就應(yīng)該加強自身的學術(shù)修養(yǎng)，不斷提高自身的學術(shù)水平，能夠?qū)φn程中所有知識點進行舉一反三，避免學生提出疑問時不能正確答復。

三、教學語言的運用

會計學雙語教學中涉及到漢語和英語兩種語言，如何協(xié)調(diào)兩種語言在授課過程中的比例非常重要。筆者認為，具體應(yīng)根據(jù)課程的特點和學生的實際情況來權(quán)衡。對于那些用母語來理解和把握相對更直接更容易的專業(yè)知識應(yīng)當盡可能使用漢語來表達，從而使學生快速地理解和掌握會計知識。而對于那些用英語來理解更恰當?shù)闹R點，尤其是在學習一些概念性的內(nèi)容以及介紹一些起源于英語環(huán)境的專業(yè)知識時，就應(yīng)當采用英語來表達。當某一部分授課內(nèi)容理論性較強或比較枯燥時，可以用中文列舉學生熟知的具體案例，這樣有助于加深學生對知識的理解。

在兩種語言的運用過程中，還涉及到英語和漢語的銜接和過渡問題。在教學實踐中，涉及到定義、原理的一些描述應(yīng)當主要采用英文來表述，同時用中文進行解釋；一些簡單的詞匯、句子、專業(yè)術(shù)語也應(yīng)采用英文表述；而對于一些解釋、論證、推導過程等則應(yīng)采用中文進行解釋，這樣會方便學生理解。尤其當某些內(nèi)容學生難以理解時，一般用中文來解釋效果會比較好。這個過程中教師要時刻關(guān)注學生對教學內(nèi)容的反饋意見，以便及時調(diào)整語言。在兩種語言的銜接上，力求做到過渡自然。

四、采用適宜的教學方法

在雙語教學中，由于信息量大、課時一般較少，教師常常是自己講得比較多，板書非常少甚至幾乎沒有。教師講得多，使得課堂教學中學生經(jīng)常是在盲目跟進度。有時教師語速掌握不好加上部分學生聽力不好，則會導致學生難以聽懂授課內(nèi)容。而很多有板書的雙語教學，板書內(nèi)容基本是英文的或是少數(shù)英文板書中夾帶中文，書寫內(nèi)容往往僅僅體現(xiàn)了教材內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，發(fā)揮不多，這使得課堂常常缺乏足夠的吸引力。此外，很多教師在使用多媒體課件以后，幾乎不用黑板，通過播放幻燈片逐頁講解幻燈片中的內(nèi)容，這種做法解決了雙語課程信息量大可能講不完的困難，但單純按照幻燈片講解會使得授課過程變得機械化。這些情況都將影響到雙語教學的教學效果，甚至有學生認為教師用中文講課效果會好很多。

鑒于此，本文認為，在提倡多媒體授課的今天，教師應(yīng)該適當進行板書。一方面，在涉及某些發(fā)音較難的詞匯時，為了照顧到一些聽力不好的學生，可以將其寫在黑板上讓學生知道具體是什么；另一方面，通過寫板書可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，緩沖學生在聽課過程中的壓力，緩和教學氣氛。通過寫板書可以克服單純使用多媒體授課的單一性，加深學生對課堂內(nèi)容的記憶，并帶動學生動手書寫。此外，必要的時候教師還可以使用案例資料，根據(jù)學生的專業(yè)水平和外語能力選擇適宜的案例資源。

五、增強師生間的互動

在傳統(tǒng)教學習慣的影響下，很多雙語教學的教師在課堂上基本上以自己講為主，甚至可能因為自身口語水平的限制將雙語教學變成了翻譯課，只是將授課內(nèi)容解釋一遍，和學生進行溝通討論的并不多。此外，一些學生口語表達能力有限，往往也不愿意開口。在這種模式下，雙語課程就變成了教師講、學生聽的方式，缺乏互動，課堂氣氛非常沉悶。

為了提高課堂教學的效率，增強師生之間的互動交流就非常重要。通過教學互動可以調(diào)動學生的學習積極性，提高學生參與教學的熱情。具體可以采用以下形式：（1）學生講解。教師可以選擇某些知識點，提前或者臨時安排學生到講臺上進行講解，其他同學和授課教師進行提問或是點評。這種做法有利于推動學生主動學習，并提高學生的語言表達水平與組織知識點的能力，也能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，積極參與到課堂中來。（2）小組討論。對一些重點或是難點的知識點，可以組織學生在課堂上進行討論，然后以小組為單位進行發(fā)言，最后由教師歸納總結(jié)。這種方式可以使大多數(shù)學生參與思考，通過多人觀點的碰撞深化對知識的理解，并結(jié)合老師的解釋發(fā)現(xiàn)小組討論時的不足。

六、及時了解學生對教學效果的意見

在授課過程中，教師應(yīng)當及時了解學生的聽課反應(yīng)并做出恰當?shù)恼{(diào)整。此外，目前許多學校讓學生課后對老師打分，或者由教學督導員聽課后給老師打分，這些教學監(jiān)督方法往往具有時滯性，為了提高教學質(zhì)量，學校應(yīng)當采取措施將意見盡快反饋給教師，以便及時改進。