摘要：高校應(yīng)逐漸變“就業(yè)指導(dǎo)”為“職業(yè)指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)在提高“就業(yè)率”基礎(chǔ)上提升“就業(yè)質(zhì)量”，本文立足大學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)、高等教育改革發(fā)展需要以及當(dāng)今嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)展開研究，試圖研究并推出高校藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)工作的體系，促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平的提高。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；個(gè)性化；職業(yè)指導(dǎo)；課程體系

本文立足于大學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)、高等教育改革發(fā)展需要以及當(dāng)今嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)展開研究，試圖探討研究高校藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)課程體系，促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平的提高。

一、理論基礎(chǔ)

目前，各高校的職業(yè)指導(dǎo)體系中，藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)指導(dǎo)課程與其他專業(yè)并無太大區(qū)分，藝術(shù)專業(yè)的個(gè)性化特點(diǎn)明顯不足，按照西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)理論和經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)是有規(guī)律可尋的，本文主要參考的理論有美國(guó)費(fèi)蘭克·帕森斯的特質(zhì)因素理論、霍蘭德的人格類型論、舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論。

1.特質(zhì)因素理論。特質(zhì)因素理論也稱為人一職匹配論，美國(guó)波士頓大學(xué)教授費(fèi)蘭克·帕森斯提出最早用于職業(yè)選擇與職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典理論之一。帕森斯的理論內(nèi)涵主要是在清楚認(rèn)識(shí)、了解個(gè)人的主觀條件和社會(huì)職業(yè)崗位需求條件的基礎(chǔ)上，將主、客觀條件與社會(huì)職業(yè)崗位相對(duì)照、相匹配，最后選擇一種職業(yè)需求與個(gè)人特長(zhǎng)相匹配的職業(yè)。

2.舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論。舒伯根據(jù)年齡將職業(yè)生涯階段劃分為成長(zhǎng)階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段五個(gè)階段，并分析了每個(gè)階段應(yīng)有的特征和面臨的職業(yè)發(fā)展任務(wù)。職業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為人的職業(yè)心理處于一種動(dòng)態(tài)的過程中，個(gè)人和職業(yè)的匹配是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可以從動(dòng)態(tài)角度來研究人的職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展階段。

二、國(guó)內(nèi)高校的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)

國(guó)內(nèi)許多專家和學(xué)者提出了“個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)”，比較典型關(guān)于個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的有三種說法：第一種，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己以及所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)職業(yè)期望進(jìn)行符合自身實(shí)際的科學(xué)定位，提高就業(yè)的成功率；第二種認(rèn)為個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)因時(shí)因地因人而異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完善與調(diào)整；第三種說法，通過個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)大學(xué)生把自身當(dāng)作歷史中的唯一性，了解自身的需求，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)課程體系的建構(gòu)

寧波大紅鷹學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)工作的體系內(nèi)容主要有以下六個(gè)方面：

1.設(shè)置校院兩級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了接受學(xué)校公共的職業(yè)指導(dǎo)課程外，分院結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)進(jìn)行了針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位就業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置，在課程內(nèi)容方面以實(shí)用和趣味性為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)和游戲中學(xué)習(xí)，有別于以講授為主的學(xué)術(shù)課程。

2.小班化的教學(xué)更能保證教學(xué)效果，并且不同專業(yè)分開教學(xué)更有針對(duì)性。院系一級(jí)也應(yīng)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，才具有專業(yè)性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，更可以使專業(yè)教師參與進(jìn)來，有利于將專業(yè)人才的培養(yǎng)思路與職業(yè)指導(dǎo)課相結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地得到職業(yè)意識(shí)、職業(yè)觀的培養(yǎng)。

3. “校本化”的職業(yè)指導(dǎo)課程，結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際和專業(yè)特色，與學(xué)生的普遍求職要求相結(jié)合，才具有更強(qiáng)的針對(duì)性。寧波大紅鷹學(xué)院是一所民辦的本科院校，生源既有本科生，也有?？粕虼艘Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行課程的設(shè)置和開展，絕不能一刀切。

4.在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開設(shè)以實(shí)踐為主、理論為支撐的職業(yè)指導(dǎo)課程。課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，除了采用課堂講授外，還可以采取其他多元化的形式，比如小組討論、社會(huì)調(diào)查、職業(yè)生涯人物訪談、情景模擬、團(tuán)體訓(xùn)練、素質(zhì)拓展活動(dòng)、案例分析、企業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)等形式展開。

5.校企合作，共享社會(huì)資源。首先，教師和學(xué)生本身就是非常寶貴的資源，通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享、交流使教師和學(xué)生自身的資源共享；其次，與更多社會(huì)資源進(jìn)行整合與互動(dòng)，邀請(qǐng)外聘專家、成功校友、企業(yè)HR等專業(yè)人士開專題講座和座談，與用人單位建立廣泛穩(wěn)定聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)見習(xí)的環(huán)境；最后需配備其他輔助資源，包括職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃工具、職業(yè)測(cè)評(píng)工具以及相關(guān)書籍、報(bào)刊、影視資料、網(wǎng)絡(luò)資料等。

6.職業(yè)指導(dǎo)課的考核需要采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)于理論知識(shí)可以使用考試等量化的評(píng)價(jià)方式；對(duì)于實(shí)際操作能力，可以通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)以及老師和學(xué)生的訪談等方式進(jìn)行。

四、展望與發(fā)展

藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化主要體現(xiàn)在辦學(xué)的特色化、多樣化上，充分發(fā)展每一個(gè)人的個(gè)性。學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才，學(xué)校的特色化和多樣化最終也要落腳于人才培養(yǎng)。適當(dāng)時(shí)候建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課教研室，真正讓職業(yè)指導(dǎo)有規(guī)范、又落實(shí)。有條件的高校應(yīng)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課教研室，這有利于職業(yè)指導(dǎo)工作向系統(tǒng)化發(fā)展，有利于對(duì)職業(yè)指導(dǎo)理論、實(shí)踐進(jìn)行研究，有利于科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系的開發(fā)和完善。

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（作者簡(jiǎn)介：萬劍（1978.9-），女，漢族，浙江余姚人，碩士，寧波大紅鷹學(xué)院講師，研究方向： 藝術(shù)設(shè)計(jì)。）