孫立志

作為阜新市自主高效課堂實驗區(qū)，兩年來，在市區(qū)兩級教育行政、教研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)及細心指導(dǎo)下， 課改工作已走到了達成共識、分步訓(xùn)練、形成模式、穩(wěn)步實施階段。目前，課改已在學(xué)校全面鋪開，教育教學(xué)的工作重心已落實到了學(xué)生終身發(fā)展的長期效應(yīng)之中，真正抓住了育人的本質(zhì)。

一、建立模式，實施課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

所謂“自主高效課堂”，就是以課堂教學(xué)為切入點，打破以往教師問學(xué)生答，教師唱“主角”，學(xué)生演“配角”的課堂模式。通過“學(xué)案”引路、學(xué)生自主、小組合作、教師輔助等形式，弱化教師主導(dǎo)，強化學(xué)生自體；弱化教師提問，強化學(xué)生互動。課堂上，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主展示，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而打造高效率的個性化課堂。

如，識字教學(xué)，首先確立識字模式：六步四會。六步為：激趣創(chuàng)境———明確目標——自主識字——合作互助——探究反饋——拓展延伸。激趣創(chuàng)境指老師根據(jù)不同課文內(nèi)容用圖片、視頻、故事、兒歌等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。然后出示目標，由學(xué)生讀目標，老師對目標進行解讀。自主識字即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標。合作互助組員在組長的帶領(lǐng)下交流自學(xué)成果，小組合作互助學(xué)習(xí)進行探討嘗試能夠讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在互相交流自己識字的途徑，相互學(xué)習(xí)，仿照中激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字積極性；每個學(xué)生的識字基礎(chǔ)都不一樣，對于那些不主動識字的學(xué)生來說，其他孩子的發(fā)言也是一種領(lǐng)讀，給他一個強刺激?；蛟S每個孩子的識字基礎(chǔ)都不扎實，但這些點滴積累在課堂上交流的時候，就會碰撞出智慧的火花。探究反饋就是通過師生通過對字的音、形、意的共同歸納匯總這一環(huán)節(jié)，既鞏固了新認到的字，給學(xué)生展示的機會。同時通過練習(xí)信息的反饋，可以檢測到學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標、對系統(tǒng)知識掌握的深度和廣度，便于及時指導(dǎo)。拓展延伸，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生自己去查學(xué)習(xí)的效果并進行拓展識字。

自主識字自學(xué)過程 形成和完善是在老師的示范指導(dǎo)下進行的。首先與學(xué)生共同制定學(xué)生字學(xué)什么：要從字的音、形、意入手。即這個字讀什么，什么結(jié)構(gòu)，能組成哪些詞語，可以用這些詞語說什么句子。還要能指出它們在讀音上、字形上有什么特殊之處，共同之處，需要注意之處。還可以附加上自己是如何記住這些字的。關(guān)于記字方法我們根據(jù)教材與學(xué)生共同總結(jié)了引導(dǎo)學(xué)生看拼音識字、看圖識字；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減、換一換的方法，以及象形字、會意字，按事物歸類識字的形式來學(xué)習(xí)。在匯報環(huán)節(jié)中教會學(xué)生匯報，還要教會孩子創(chuàng)設(shè)情境。例如：去掉拼音我會讀，請大家跟我一起來；現(xiàn)在我們要帶生字出門了，千萬別喊錯它們的名字呀！我來為大家表演一個字，請大家猜一猜。學(xué)生的潛能就是這樣被激發(fā)、誘導(dǎo)出來的。這樣的訓(xùn)練過后，學(xué)生知道學(xué)什么、說什么、怎么說。經(jīng)過一段時間的實驗后，學(xué)生識字興趣濃厚，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)生樂于識字，學(xué)習(xí)興趣濃烈。

改變了機械識字給學(xué)生帶來的負擔(dān)，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生主動識字的興趣明顯高了。另外突破識字難點，教學(xué)效果明顯。

抓住了漢字表意的本質(zhì)特點，依據(jù)漢字的構(gòu)字原理進行析形索義、因義記形，有效地提高了學(xué)生的記憶效果，減少了錯別字。

二、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的適當時機，教師要給予學(xué)生巧妙點撥

在課堂上，雖然有教師在旁邊引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生可能會遇到這樣或者那樣的問題：或許是對教師所提的某一個問題疑惑不解；或許是對某一個問題的思考已經(jīng)考慮成熟，卻苦于無法表達；或許是對課文某個片斷或重點詞句的理解有偏差時——這個時候教師給予一些暗示性的語言提示，應(yīng)適時點撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生整理思路，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，最終的目的是讓學(xué)生不但能獲得問題的答案，又能讓學(xué)生學(xué)會思考的方法。著名特級教師支玉恒老師在執(zhí)教《圓的聯(lián)想》這一課時，當他問學(xué)生什么是聯(lián)想時，學(xué)生回答不上來，他就提示學(xué)生：“聯(lián)想就是由一個事物——”學(xué)生馬上就可以接話題。教師這樣做，既給學(xué)生留下思考的余地，又可以抓好關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對課文的重點、難點，教師要適當講解

經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流匯報，對學(xué)生比較難理解的內(nèi)容、詞句和段落以及沒有掌握的地方要進行必要地講解，還可以舉一反三，讓學(xué)生在下次的自主學(xué)習(xí)中再遇到類似的問題得以自己解決。繼續(xù)提倡“大量閱讀”，營造校園書香，把學(xué)生的閱讀量提上去，讓學(xué)生們豐富起來。

在學(xué)習(xí)過程中要注重學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。評價是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。失去了評價的良性制約，合作學(xué)習(xí)也將難以有效落實。這是老師們參加課改后的另一個感受。我們學(xué)校里有的班級以星級來評價學(xué)生及小組，有的按分數(shù)來評價，還有的引進了生活元素。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能袖手旁觀，教師在課堂上要仔細觀察各合作小組成員的合作情況，對那些游離于小組之外的學(xué)生及時給予提醒，對小組合作中出現(xiàn)話語霸權(quán)現(xiàn)象時及時進行制止，要善于做好課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。

“教學(xué)有法，教無定法。貴在得法”，教師在選擇教學(xué)方法時，不妨從現(xiàn)實情況出發(fā)，合理揚棄，哪種教法最好、最有效，就選用哪種方法，而大可不必盲目追風(fēng)，唯新是用。每一位教師應(yīng)在踐行新課程的同時，努力探求適合自己、有個人鮮明個性的教學(xué)方法，培養(yǎng)出富有個性的學(xué)生，取得最佳的教學(xué)效果，這也是新課改所追求的終極目的。

（作者單位：遼寧省阜新市教文體局教研培訓(xùn)中心）