包園潔

數(shù)學(xué)材料的閱讀是對文字、數(shù)學(xué)符號、公式、圖表等的認讀和感知的過程，它伴隨著對新概念的同化和順應(yīng)，對材料的理解和記憶. 同時它也是一個不斷想象、假設(shè)、推理的過程. 筆者通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生在閱讀方面的能力都不強. 許多數(shù)學(xué)老師也都想當(dāng)然地認為：閱讀只是語文、英語等文科類的事情，數(shù)學(xué)是不需要閱讀的，數(shù)學(xué)只需要記住公式和法則就行，正是這種不正確的看法，才導(dǎo)致了上述結(jié)果的出現(xiàn). 同時，由于數(shù)學(xué)語言的邏輯性、嚴謹性、抽象性等特點，使數(shù)學(xué)材料不如文學(xué)材料那樣具有趣味性和吸引力，從而使得很多學(xué)生自然產(chǎn)生一種“厭惡的情緒”，意志力薄弱的學(xué)生就會選擇放棄. 可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重閱讀理解能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面. 本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶?

一、讓數(shù)學(xué)閱讀走進課堂

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認識數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去. 有些教師經(jīng)常在布置作業(yè)時，才讓學(xué)生打開課本，學(xué)生也只有在作業(yè)中碰到問題時，才翻開數(shù)學(xué)課本，缺乏數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣. 這種狀況減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材接觸的機會，有時代替了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高. 而重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富數(shù)學(xué)語言體系，提高數(shù)學(xué)語言水平，有著重要而現(xiàn)實的教育意義. 重視數(shù)學(xué)閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的自學(xué)能力，符合現(xiàn)代教育思想；有助于學(xué)生的個別化學(xué)習(xí). 但是很少有學(xué)生會把讀數(shù)學(xué)書當(dāng)做一件快樂的事，這就需要教師引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機和興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀，最后上升為樂讀.

二、設(shè)計情景激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)閱讀不同于一般閱讀，數(shù)學(xué)閱讀有它的特殊性. 它往往缺乏引人入勝的故事情節(jié)、優(yōu)美的語言文字，取而代之的是嚴謹?shù)倪壿嬐评恚鞣N語言符號的轉(zhuǎn)換. 數(shù)學(xué)語言的嚴謹性和抽象性體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科特點，也是數(shù)學(xué)魅力的一種展現(xiàn)，但是卻降低了對學(xué)生的吸引力. 俗話說：興趣是最好的老師，是否對數(shù)學(xué)充滿興趣，閱讀效果將大不相同. 而數(shù)學(xué)的興趣來自于數(shù)學(xué)知識本身的趣味性、教學(xué)情景設(shè)置的生動性、數(shù)學(xué)美的魅力等，這就需要我們教師的引導(dǎo)和幫助，創(chuàng)設(shè)各種情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的閱讀動機和興趣.

例如在講“黃金分割”時，我設(shè)計了一個趣味性情景：先給出一組照片，有上海東方明珠電視塔、國旗、二胡、雅典娜女神像，在這些圖片中都出現(xiàn)了一個數(shù)字—０．６１８，然后指出奇妙的０．６１８就是黃金分割數(shù). 黃金分割數(shù)是什么？它是怎么產(chǎn)生的？一下就激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望. 因教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對象的不同，情景的創(chuàng)設(shè)可多種多樣，如趣味激發(fā)、以錯激發(fā)、以生動的事例激發(fā)、以目標激發(fā)、以障礙性情境激發(fā)等. 不管什么方式，我們的目的就是要促使學(xué)生的大腦由平靜狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極思考，進而主動地去尋找答案.

三、讓學(xué)生帶著疑問閱讀

數(shù)學(xué)材料的呈現(xiàn)主要是歸納和演繹，具有一定的嚴謹性，加之?dāng)?shù)學(xué)語言的抽象性，使數(shù)學(xué)閱讀需較強的邏輯思維能力. 在數(shù)學(xué)閱讀過程中，不能只是用眼瀏覽，而應(yīng)是眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與. 閱讀要動口，數(shù)學(xué)閱讀要對數(shù)學(xué)概念、定義、定理等知識反復(fù)咀嚼，準確理解，用口默讀可以大大提高閱讀的準確性；閱讀要動手動腦，即動筆圈畫，動手操作，動筆演練，邊讀邊思考，這樣才能領(lǐng)悟知識的來龍去脈，讀出字里行間所蘊藏的精髓，讀出問題和體會.

例如在數(shù)學(xué)公式的閱讀中，我要求學(xué)生們要弄明白公式的來龍去脈，要學(xué)會推導(dǎo)公式；要明白公式的特征并能想法子記?。灰⒁夤降膽?yīng)用條件，弄明白有關(guān)公式的內(nèi)在聯(lián)系，了解公式的運用、逆用、合用、變用和巧用.

又如在數(shù)學(xué)證明的閱讀中，我要求學(xué)生看完定理內(nèi)容之后，不是馬上看證明，而是先動筆演練分析條件與結(jié)論，試著去證明，若證明出來了，對照課本，比較修正；若證不出來，適當(dāng)參考課本，再嘗試證明. 這樣就可以讓許多學(xué)生主動去閱讀，學(xué)習(xí)的效果會比較好.

四、布置閱讀性強的作業(yè)

對于數(shù)學(xué)作業(yè)，絕大部分的老師和學(xué)生首先想到的就是做題目，很少會想到類似閱讀某一章節(jié)之類的作業(yè)，可能這是造成學(xué)生閱讀理解能力低下的另一個重要原因. 實際上，為提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)主動性，我們教師應(yīng)不斷增加具有閱讀性的作業(yè). 例如，精選一些易懂的內(nèi)容并規(guī)定好恰當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)感悟出文字的要領(lǐng)和本質(zhì). 我們選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容時，除了要選擇學(xué)生通過閱讀能理解掌握的內(nèi)容之外，還應(yīng)注意控制閱讀的時間. 因為在初中，學(xué)生還沒有完全養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的注意力堅持的時間不會很長，容易疲勞. 無選擇地將每一節(jié)課的內(nèi)容都讓學(xué)生預(yù)習(xí)，久而久之，會形成一種死板的模式，學(xué)生會厭煩. 而預(yù)習(xí)的時間，我們一般可控制在十分鐘左右. 如“字母表示數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)，教師可編創(chuàng)趣味兒歌，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生閱讀，從而調(diào)動他們的閱讀熱情.

總之，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解的能力，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，充分相信學(xué)生的能力，相信他們一定能行，并且放手讓他們自己去思考，自己去做. 此間，我們要清楚地認識到：知識的獲得，并非教師的傳授，而是通過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)獲得的. 其次，要明確閱讀能力的提高，不是一朝一夕，一蹴而就之事，它需要一個長期實踐的過程，在這個過程中，關(guān)鍵要靠教師有意識的引導(dǎo). 歸根結(jié)底，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們的學(xué)生掌握了較強的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，就會給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來事半功倍的效果！