張美娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從原先權(quán)威的地位上退下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和良師益友. 教師主要需要做的就是引導(dǎo)，因此，研究引導(dǎo)策略，講究引導(dǎo)技巧，使數(shù)學(xué)教學(xué)有效高效，這是我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探討的課題.

一、引導(dǎo)學(xué)生具有思辨的勇氣

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)不同意見，提倡發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，這種提法很有其合理性、科學(xué)性和可操作性. 教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答有時(shí)可能是粗糙的，甚至帶有某些錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)不同意見的思辨，錯(cuò)誤的答案會(huì)得到很好的糾正. 我常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有不少學(xué)生對(duì)老師的講解或者是對(duì)某一題的解題有了自己的看法，但缺少敢于發(fā)言的勇氣，致使課堂氣氛沉悶呆滯，有時(shí)，教師提問(wèn)以后去尋找有可能發(fā)言的學(xué)生，找到的不一定是需要發(fā)言的，為了節(jié)省時(shí)間，教師也就只能搞一言堂了. 針對(duì)這些現(xiàn)象，我覺得，尋找能解題的學(xué)生固然重要，但啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言也同樣重要. 學(xué)生即使有了解題的能力，但缺少發(fā)言的沖動(dòng)和勇氣也白搭，我們教師就是要用帶有某種鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的發(fā)言欲望，不管這種發(fā)言是完全正確還是部分正確抑或是有錯(cuò)誤，因?yàn)椤霸谌说膬?nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”（蘇霍姆林斯基），我相信，只要能正確引導(dǎo)，學(xué)生這種思辨的勇氣就會(huì)被我們激發(fā)起來(lái). 蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默. ”我平常喜歡運(yùn)用比較精致的或者是幽默的語(yǔ)言去慫恿激發(fā)學(xué)生，成功的概率相對(duì)要高得多，課堂氣氛也活潑輕松. 比如學(xué)習(xí)《一次函數(shù)與一元一次不等式》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第十四章“一次函數(shù)·用函數(shù)觀點(diǎn)看方程（組）與不等式”，其中有這樣一道題：用畫函數(shù)圖像的方法解不等式５ｘ ＋ ４ ＜ ２ｘ ＋ １０.我讓大家考慮了兩分鐘后這樣引導(dǎo)：“有的同學(xué)已經(jīng)做好了發(fā)言的準(zhǔn)備，有的呢還在完善自己的解題過(guò)程，盡量避免錯(cuò)誤，這當(dāng)然很好，但我要告訴你們，說(shuō)錯(cuò)了不要緊，因?yàn)榻淌冶緛?lái)就是出錯(cuò)的地方. 如果人人正確，你們就該站到講臺(tái)上做老師了，更何況，老師也有出錯(cuò)的時(shí)候. ”這道題有兩種解法，當(dāng)?shù)谝环N方法出來(lái)以后，我又引導(dǎo)說(shuō)：“有的題目可能有不同的解法，不同的角度解出同樣的答案，更能顯示出自己智慧的獨(dú)到來(lái)，誰(shuí)先來(lái)顯示這獨(dú)到的智慧？”這樣的引導(dǎo)明顯地鼓舞了大家，好多學(xué)生都勇敢地舉起了手.

二、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然已經(jīng)施行了１０年左右的時(shí)間，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了可喜的成就，但是，應(yīng)該看到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有完全地從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上來(lái)，相當(dāng)一部分學(xué)生還在沿襲老一套的方式，這不得不令人扼腕嘆息，所以，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式依然是當(dāng)務(wù)之急. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有多種方法，其中由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”是非常重要的一步. 比如傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)果，而新理念要求向重過(guò)程轉(zhuǎn)變. 重過(guò)程就是在教學(xué)中，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，這里的關(guān)鍵是教師通過(guò)引導(dǎo)揭示知識(shí)，讓學(xué)生在“感知——概括——應(yīng)用”的思維過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握規(guī)律，而不是教師喋喋不休地獨(dú)霸講壇. 舉例來(lái)說(shuō)， 學(xué)習(xí)“勾股定理的逆定理”（同上，《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第十八章“勾股定理”），在復(fù)習(xí)了勾股定理，調(diào)換了命題的條件和結(jié)論后，我安排了這樣的教學(xué)流程：

教學(xué)中，無(wú)論是探究、推測(cè)、歸納、求解還是練習(xí)，教師僅僅起到了穿針引線的作用. 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一直處于活動(dòng)、討論、質(zhì)疑之中. 顯然，教師的角色完全改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了徹底的轉(zhuǎn)變.

三、引導(dǎo)學(xué)生感受成功的歡樂(lè)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中有這樣的話：“要讓兒童看見和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就，不要讓兒童由于功課上的落后而感到一種沒(méi)有出路的憂傷，感到自己好像低人一等. ”他還說(shuō)：“學(xué)生因某一領(lǐng)域取得成績(jī)而產(chǎn)生自尊、自信、自豪，這具有頭等重要的意義. ”在課堂教學(xué)中，教師除了引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的彼岸外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，只有這樣，才更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，去積極地探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些未知問(wèn)題. 引導(dǎo)學(xué)生感受快樂(lè)可以以交談的方式進(jìn)行，比如某名學(xué)生做對(duì)了他本來(lái)不想做的某道數(shù)學(xué)題，教師可以問(wèn)他：“做對(duì)了這道題有什么想法？是不是感覺自己還是挺有實(shí)力的？其實(shí)，數(shù)學(xué)上的任何問(wèn)題，只要你認(rèn)真去做，都不是難事. ”這里，有引導(dǎo)，也有表?yè)P(yáng)，既讓他有了做對(duì)題目后的愉快，又指明了今后努力的方向. 引導(dǎo)學(xué)生感受成功的快樂(lè)重點(diǎn)應(yīng)放在中等生和后進(jìn)生身上，因?yàn)槌踔薪逃吘故橇x務(wù)教育，那些只顧及尖子生的做法是失之于偏頗而必須加以糾正的.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)是否得法，說(shuō)到底是受教師教育教學(xué)理念的支配. 一個(gè)用新課程理念真正武裝的教師，正確而有技巧地引導(dǎo)在行動(dòng)上會(huì)特別給力.