所謂唱讀現(xiàn)象，就是指小學(xué)生在朗讀課文時(shí)，不管課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不管句子的語(yǔ)氣、節(jié)奏，把每個(gè)字音都平均拉長(zhǎng)的讀法，即“唱書”。

“唱書”的學(xué)生，讀書的勁頭兒就像古代私塾里的學(xué)生一樣，把手一背，搖頭晃腦，把每個(gè)字音使勁地拉長(zhǎng)，讀的聲音又響亮又帶勁兒。我平時(shí)遇到這種情況，說(shuō)得最多的一句話就是“停！別拉了，再拉就拉到北京去了?！蓖瑢W(xué)們聽后都笑了。然后我就給他們講讀書時(shí)要注意抑揚(yáng)頓挫，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，可是接下來(lái)并沒(méi)有像我預(yù)期的結(jié)果一樣，同學(xué)們讀的是抑揚(yáng)頓挫了，但一頓一挫，像小雞吃米一樣，頭還一鑿一鑿的，我看了他們的樣子都想笑。

有唱讀習(xí)慣的學(xué)生只注意了讀音，不注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，就不能正確表達(dá)感情；不注意字、詞、句義，就不能深入地理解課文內(nèi)容，這樣勢(shì)必影響學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)。我深知，唱讀的危害不淺，所以在工作中我非常重視。

現(xiàn)在我就自己的切身實(shí)踐，談一談怎樣糾正語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生的唱讀習(xí)慣的一些做法。

一、思想上重視，行動(dòng)上嚴(yán)格

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。唱讀是朗讀的強(qiáng)大敵人，而教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，一定要在思想上重視，在行動(dòng)上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)對(duì)讀書方法的正確引導(dǎo)。

二、做好示范，抓好領(lǐng)讀

低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力較弱，他們不知道好的標(biāo)準(zhǔn)是什么，就隨意按自己的方式來(lái)讀，唱讀現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我深知他們的模仿性很強(qiáng)，教師怎樣讀，他們就怎樣模仿，所以在平時(shí)的教學(xué)中抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)示范與領(lǐng)讀，這是避免唱讀，學(xué)生進(jìn)行正確朗讀的最有效、最快捷的方法。

三、加強(qiáng)課堂引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生情感。

我借助一些問(wèn)題把孩子們引入課文情境，加深對(duì)課文的內(nèi)容理解，讓孩子們與課文產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的情感，這樣就能很自然地避免唱讀，用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的情感。比如在《我要的是葫蘆》這篇課文中，讀到葫蘆藤上剛結(jié)小葫蘆的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情；讀到小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)地都落了，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到種葫蘆的人難過(guò)的心情；讀到好心的鄰居勸他要趕快治葉子上的蚜蟲時(shí)，他說(shuō):“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！币龑?dǎo)孩子們體會(huì)到種葫蘆的人奇怪、驚訝的語(yǔ)氣。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)這些感情。

四、教授朗讀技巧

低年級(jí)學(xué)生讀短句子還可以，一接觸長(zhǎng)句子，就讀不通順，過(guò)于關(guān)注單個(gè)字的讀音，更別說(shuō)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)了。我根據(jù)這一特點(diǎn)提醒學(xué)生用“” 把長(zhǎng)句劃分成幾部分，如“氣球上畫著一張可愛(ài)的小臉?！毕劝丫渲械脑~語(yǔ)讀好，然后進(jìn)行詞語(yǔ)連讀，遇到“著、了、過(guò)、的”這樣的詞語(yǔ)，要讀的輕些，一滑而過(guò)。另外，還要注意句子的停頓，頓號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)、段的停頓時(shí)間要依次變長(zhǎng)。當(dāng)哪個(gè)句子的語(yǔ)氣讀不好時(shí)，我讓同學(xué)們把該重讀的詞語(yǔ)標(biāo)上“…”，反復(fù)練習(xí)。

注意了以上問(wèn)題，同學(xué)們的朗讀水平提高了不少。

五、聆聽自己的聲音

學(xué)生用錄音機(jī)錄下對(duì)課文中精彩部分地朗讀，多次重放，聽聽自己朗讀的效果，如不滿意，可重新錄音。學(xué)生通過(guò)聆聽自己的朗讀，可以克服“當(dāng)局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺點(diǎn)，使朗讀能力逐步提高。

六、配樂(lè)朗讀

音樂(lè)，往往能使人心靜，能使人在一定的氣氛中受到感情的熏陶，令人陶醉不已。我們要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同的課文，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如《一株紫丁香》一課，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，音樂(lè)要選擇舒緩一些的，朗讀時(shí)要放慢語(yǔ)速，把課文里的孩子當(dāng)成自己，來(lái)表達(dá)對(duì)老師的一種問(wèn)候、感激與敬愛(ài)之情。

七、分角色朗讀

分角色朗讀是把孩子們帶進(jìn)課文情境的最好辦法。采用這種辦法朗讀，同學(xué)們情緒高漲，氣氛活躍，能夠真正把握課文情感，讀起來(lái)聲情并茂，這樣也就杜絕了“唱讀”。如《藍(lán)色的樹葉》這一課。我讓同學(xué)分別扮演李麗和林園園進(jìn)行角色朗讀，真實(shí)地感受李麗多次向林園園借鉛筆，而林園園又不愿意借給李麗的過(guò)程，讀出李麗請(qǐng)求、商量、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣，林園園矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂(lè)意的語(yǔ)氣。孩子們?cè)诶首x時(shí)非常進(jìn)入狀態(tài)，因?yàn)槠綍r(shí)生活中的自己可能就有類似的事情，這樣及糾正了自己的行為，又給自己指明了正確的方向。

八、控制齊讀，提倡個(gè)別朗讀

齊讀會(huì)互相牽制，人多就容易攀比，你聲音大？我比你還大！于是，失去控制。本來(lái)讀的好的學(xué)生，就會(huì)跟隨聲音大的“唱讀”的學(xué)生“唱”起來(lái)，這樣也抑制了自己的朗讀興趣。我們要盡量減少齊讀，提倡多種形式的個(gè)別朗讀，如：輪讀、男女賽讀、在小組中讀、師生配合讀等，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會(huì)到的感情。

九、在生活中學(xué)習(xí)朗讀

在生活中創(chuàng)造一切條件想辦法讓學(xué)生多接觸比較規(guī)范的朗讀，可以采取看電視學(xué)朗讀，聽父母講故事等形式，課堂、課間練習(xí)用普通話與人交流。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。朗讀是一門藝術(shù)，我們只有不斷地探索、研究，才能找到更好的、更適合的方法，徹底讓學(xué)生遠(yuǎn)離“唱讀”，學(xué)生的朗讀水平才會(huì)不斷地得到提高。

（作者簡(jiǎn)介：袁敬忍（1979.01-），女，晉州市桃園鎮(zhèn)袁家莊人，?？?，小學(xué)一級(jí)教師，河北省晉州市桃園鎮(zhèn)韓莊學(xué)校。）