姚欽

【摘要】 初中數(shù)學(xué)具有科學(xué)性、抽象性、嚴(yán)密性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，因此學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育是一條有效途徑. 情感是師生心與心交流的重要手段，也是影響教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要因素. 因此，教學(xué)中教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，提高教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；情感教育

數(shù)學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體. 數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不只是讓教師傳授知識(shí)與技能，而是引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動(dòng)的探索者. 數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)密性的特點(diǎn)，如何才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地遨游于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中呢？大量的教學(xué)實(shí)踐表明，情感是師生心與心交流的重要手段，也是影響教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要因素. 教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣. 沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育. 由此可見(jiàn)，情感教育是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是素質(zhì)教育的要求，更是成功教育的基礎(chǔ).

但由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師在教學(xué)中比較注重知識(shí)傳授、解答疑難，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性與必要性，忽視了情感教育，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏走，被動(dòng)地參與. 這樣學(xué)生的主體地位得不到凸顯，學(xué)生的積極情感得不到體現(xiàn)，這會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)消極影響. 傳統(tǒng)教學(xué)模式給素質(zhì)教育的實(shí)施設(shè)置了很多障礙，致使教學(xué)中出現(xiàn)了很多不良后果，如教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，教學(xué)效果也不理想. 數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)情感教育，但在具體教學(xué)實(shí)踐中很多教師還沒(méi)有真正重視情感教育. 一些教師為了提高教學(xué)水平，常給學(xué)生加班加點(diǎn)，但效果不盡如人意，這主要是因?yàn)橛绊懡虒W(xué)質(zhì)量的因素有很多，除了教師的教，還有情感教育. 在教學(xué)中只有融入情感，用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，拉近師生之間的距離，學(xué)生才會(huì)喜愛(ài)老師，進(jìn)而把這種喜愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科上，從而提高教學(xué)質(zhì)量. 如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，提高教學(xué)效率.

一、教師要提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)積極的情緒

教師的情感會(huì)影響到學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用. 這就要求教師加強(qiáng)自身建設(shè)，以飽滿(mǎn)的熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振奮學(xué)生精神，從而提高學(xué)習(xí)效率.

１． 教師要提高自身修養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，同時(shí)教師要了解學(xué)生的需要，尊重、信任每一名學(xué)生，使學(xué)生潛移默化地接受教師的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)自我的發(fā)展與完善.

２． 教師要以飽滿(mǎn)的情緒走進(jìn)課堂

情緒是富有傳染性的，好的情緒能引發(fā)別人積極的情感反應(yīng). 因此，教師在教學(xué)中要控制好自己的情緒，以飽滿(mǎn)的心態(tài)投入到課堂教學(xué)中去，構(gòu)建師生之間交流、溝通的橋梁，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性. 如果教師情緒高昂，學(xué)生也會(huì)受感染，容易接受教師所教的知識(shí)，激活課堂氣氛. 如果教師情緒低落，學(xué)生的聽(tīng)課情緒也會(huì)受到感染，不利于課堂教學(xué)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生敵對(duì)情緒，不利于課堂教學(xué)效率的提高. 再加上數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如果教師發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)數(shù)學(xué)，把上課看做是一件令人享受的事情，這種積極的情感會(huì)不自覺(jué)地影響到學(xué)生，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得其實(shí)數(shù)學(xué)課是非常有趣的，聽(tīng)數(shù)學(xué)老師講課是一件享受的事情.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的情感需要

傳統(tǒng)教學(xué)方法是灌輸式的，比較枯燥，學(xué)生疲于接受. 數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的情感，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性. 初中生處于青春期，對(duì)身邊的事情比較感興趣，教師用學(xué)生生活實(shí)際中的事件作為例子，能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體實(shí)際相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性. 如教學(xué)“直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：同學(xué)們對(duì)初升的太陽(yáng)都很熟悉，如果把初升的太陽(yáng)比作一個(gè)圓，地平線(xiàn)比作一條直線(xiàn)，太陽(yáng)在初升的過(guò)程中，與地平線(xiàn)會(huì)有幾種位置關(guān)系呢？學(xué)生積極性很高，爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己的看法. 教師讓學(xué)生拿出紙和筆，提示學(xué)生看誰(shuí)能把太陽(yáng)與地平線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)出來(lái)，學(xué)生紛紛動(dòng)手畫(huà)起來(lái)，有的學(xué)生畫(huà)出了一種情況，有的學(xué)生畫(huà)出了兩種情況，有的學(xué)生畫(huà)出了三種情況，還有的學(xué)生畫(huà)了很多，對(duì)學(xué)生畫(huà)出的結(jié)果，教師可以在評(píng)價(jià)中引入課題，從而激發(fā)學(xué)生情感，提高教學(xué)效果.

三、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的情感氛圍

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞. 情感作為非認(rèn)知因素，對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)影響很大. 積極的情感能激發(fā)學(xué)生的想象力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，消極的情感能壓抑學(xué)生的積極主動(dòng)性. 數(shù)學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效率. 學(xué)生在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)能消除疲勞，保持旺盛的精力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣. 愉悅的課堂氛圍與傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式教學(xué)法有著本質(zhì)的區(qū)別，注入式教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師走，忽略了學(xué)生的主體地位，課堂氣氛很是壓抑，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 情感教育是素質(zhì)教育的一部分，素質(zhì)教育以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)注重突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到激發(fā)，容易形成愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果.

四、教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的情感素材，誘發(fā)積極的情感

１． 教師要挖掘數(shù)學(xué)教材中的美學(xué)因素

古代數(shù)學(xué)家普洛克拉斯說(shuō)過(guò)：哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美. 數(shù)學(xué)新教材中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)因素，如“黃金分割”教學(xué)中可以用斷臂的維納斯的形體，引導(dǎo)學(xué)生感受和諧美；講授“反比例函數(shù)”、“二次函數(shù)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞對(duì)稱(chēng)美等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情感.

２． 用數(shù)學(xué)史引出數(shù)學(xué)教材中的情感

如講授“勾股定理”時(shí)，可以給學(xué)生先講述勾股定理的數(shù)學(xué)史. 在古代，人們將直角三角形的直角邊叫做勾，長(zhǎng)的直角邊叫做股，斜邊叫做弦，所以古代稱(chēng)這個(gè)定理為勾股定理. 但西方國(guó)家把這個(gè)定理叫做畢達(dá)哥拉斯定理，因?yàn)樗麄冋J(rèn)定是畢達(dá)哥拉斯首先發(fā)明了這個(gè)定理，并進(jìn)行了論證，因此要用他的名字命名.

３． 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活挖掘教材中的情感因素

如學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”后，應(yīng)用函數(shù)知識(shí)是難點(diǎn). 教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生計(jì)算姚明的腳長(zhǎng). 學(xué)生的積極性很高，尤其是通過(guò)多媒體展示出姚明的畫(huà)面后，一下子拉近了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的距離. 學(xué)生基本上都知道姚明的身高，但不清楚姚明的腳有多長(zhǎng)，但是都知道他的腳很長(zhǎng). 學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，用函數(shù)計(jì)算、推導(dǎo)姚明的腳長(zhǎng)，誘發(fā)積極的情感. 五、采用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展

初中生的心理發(fā)展還不成熟，但精力充沛、思想活躍. 教師要尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)方法，解除學(xué)生的情感困惑，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展.

１． 采用靈活多樣的方法，如情境法、比較法、歸納法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.

２． 提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留出動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握抽象的知識(shí)，這既能增加教學(xué)的趣味性，又能提高學(xué)生動(dòng)手能力. 如教學(xué)“多面體的展開(kāi)圖”時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好一個(gè)正方體，在正方體的六個(gè)面上標(biāo)上字母，然后讓學(xué)生把自己的正方體沿不同的面展開(kāi). 這樣既能活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，提高教學(xué)效果.

總之，素質(zhì)教育下，初中數(shù)學(xué)教師要努力探求情感教育的有效途徑，在教學(xué)中滲透情感教育，給數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造融洽的氛圍，引起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效果.

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