黃曉丹

摘要高中英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的延續(xù)和加深，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而，學(xué)生在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生覺(jué)得剛剛經(jīng)歷中考，到高一了想放松一下，加上學(xué)習(xí)方法不正確，在經(jīng)歷了高中開(kāi)學(xué)的幾次考試之后，他們發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)和初中的英語(yǔ)成績(jī)相比有很大的差距。高一英語(yǔ)從根本上說(shuō)是銜接初高中英語(yǔ)的紐帶。本文嘗試從學(xué)生和教師兩個(gè)方面探討初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策。

關(guān)鍵詞初高中銜接中學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《大綱》指出，高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是，在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。高一英語(yǔ)從根本上說(shuō)是銜接初高中英語(yǔ)的紐帶，此階段應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)教學(xué)及轉(zhuǎn)化過(guò)渡兩個(gè)方面。

然而，學(xué)生在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生覺(jué)得剛剛經(jīng)歷中考，到高一了想放松一下，思想上有放松情緒。由于初中英語(yǔ)起點(diǎn)不高，學(xué)生在初中階段輕輕松松就考得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生認(rèn)為高一是起始年級(jí)，思想上有輕敵情緒。還有的學(xué)生認(rèn)為自己在初中時(shí)的英語(yǔ)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，思想上有畏難情緒。 再加上剛剛經(jīng)歷了高中開(kāi)學(xué)的幾次考試之后，考試成績(jī)和初中的英語(yǔ)成績(jī)相比有很大的差距。面對(duì)這種情形，如果教師不及時(shí)加以引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的信心和興趣有所影響。本人總結(jié)出現(xiàn)這種狀況的原因有兩個(gè)，一是學(xué)生進(jìn)入高中以后，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法沒(méi)能及時(shí)過(guò)渡和轉(zhuǎn)換造成學(xué)習(xí)熱情減退、學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，另一個(gè)是因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。作為高中英語(yǔ)教師，必須要了解初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并制定出具有實(shí)際意義的初高中銜接教學(xué)計(jì)劃。本人嘗試從學(xué)生和教師兩個(gè)方面探討初高中銜接的對(duì)策。

首先，高一新生入學(xué)后不久，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但這是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，不能有麻痹思想，要全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該幫助打消他們的顧慮，讓他們認(rèn)識(shí)到初、高中英語(yǔ)都是階段性的，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的沒(méi)有太大的影響。其次要不斷地鼓勵(lì)他們樹(shù)立堅(jiān)定的信念和必勝的決心，只要付出努力，就可以學(xué)好高中英語(yǔ)。

其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（1）要求學(xué)生使用工具書(shū)來(lái)幫助自學(xué)。工具書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具。工具書(shū)主要指字典和語(yǔ)法工具書(shū)。我在上課的時(shí)候，例如遇到詞匯方面的問(wèn)題，我會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，仔細(xì)閱讀字典的詞條和例句，通過(guò)自己的努力尋求答案。我發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)詞組會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生只要多查幾次，就會(huì)掌握它們的用法，而不需要教師枯燥的講解。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書(shū)的好習(xí)慣，這也是一種能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課前的預(yù)習(xí)可以讓自己尋找問(wèn)題所在，有問(wèn)題才會(huì)激發(fā)我們?nèi)ふ掖鸢傅呐d趣，才會(huì)享受尋求答案的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的過(guò)程。我們要求學(xué)生重視預(yù)習(xí)，把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)值得我們常抓不懈的工作。教師應(yīng)做好充分的學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生提供鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

（3）師生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于聽(tīng)力，教師可以讓學(xué)生多渠道、多方位地練習(xí)聽(tīng)，養(yǎng)成聽(tīng)的好習(xí)慣。關(guān)于口語(yǔ)訓(xùn)練，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，堅(jiān)持在課上練習(xí)，課下預(yù)習(xí)。另外，教師還可以經(jīng)常舉辦各種學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與和展示自己的才華的同時(shí)提高了他們的聽(tīng)說(shuō)能力。關(guān)于閱讀理解，教師一方面要強(qiáng)調(diào)精讀，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的泛讀訓(xùn)練。依據(jù)《大綱》的要求，一個(gè)合格的高中畢業(yè)生需要具備至少25萬(wàn)字的閱讀量。如此計(jì)算，從高一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生每天至少閱讀一篇300字左右的文章，到高中畢業(yè)時(shí)，才能達(dá)到《大綱》所要求的課外閱讀量。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，注意要選擇不同的題材和體裁，增加學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀成功的樂(lè)趣?！暗瞄喿x者得天下”，其實(shí)，任何一種能力歸根到底都是在考驗(yàn)著學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生只有加大了閱讀量，才能提高閱讀綜合能力，有了足夠的語(yǔ)言輸入，那么對(duì)于完形填空，短文改錯(cuò)，書(shū)面表達(dá)等題型也就有堅(jiān)強(qiáng)的保障了。關(guān)于寫(xiě)作，平時(shí)應(yīng)堅(jiān)持訓(xùn)練，多管齊下地為書(shū)面表達(dá)做準(zhǔn)備。在實(shí)際工作的過(guò)程中，我開(kāi)始時(shí)先要求學(xué)生掌握好課本的詞匯，每個(gè)星期要求學(xué)生上交一次《單詞抄寫(xiě)本》作為家庭作業(yè)，日積月累，學(xué)生的詞匯量日漸增多。然后，我自己做了一些翻譯句子的課件，先要求學(xué)生翻譯好單句。另外，我還要求課代表組織好朗讀的工作。在做好了詞匯，翻譯單句，朗讀課文美文的鋪墊工作后，我就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。首先讓學(xué)生盡量把要點(diǎn)寫(xiě)全，句子寫(xiě)正確，把需要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。逐漸的我開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生朝著使用高級(jí)詞匯、使用復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)和多使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的方向過(guò)渡，這樣學(xué)生才能適應(yīng)高考的要求。

（4）讓學(xué)生了解朗讀的重要性并養(yǎng)成開(kāi)口朗讀的好習(xí)慣。語(yǔ)言是很講究朗讀的。由于英語(yǔ)在我國(guó)仍屬于外語(yǔ)的地位，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。因此朗讀顯得尤其重要，它有助于改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，并且對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)也有很大的促進(jìn)作用，朗讀熟練了就有助于做聽(tīng)力時(shí)對(duì)詞句或篇章的快速反應(yīng)，也為流利地表達(dá)做好鋪墊工作。所以我安排指導(dǎo)我的英語(yǔ)課代表組織好早讀和晚讀，組織學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，總之都要求學(xué)生能開(kāi)口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。在老師的精心安排下，我所任教的兩個(gè)班的早晚讀書(shū)聲瑯瑯，朗讀的風(fēng)氣極其濃厚。

（5）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)進(jìn)一步理解課上所學(xué)知識(shí)，課后應(yīng)整理筆記，復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn), 熟讀或背誦重要詞句。通過(guò)歸納、分析、比較，使知識(shí)條理化。

與此同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，既要學(xué)生發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性，勤奮學(xué)習(xí)，又需要教師認(rèn)真探索，找到引導(dǎo)的方法所在，幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡銜接。教師是影響課堂教學(xué)的主要因素，教師有能力處理教材，運(yùn)用靈活的教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，教師要研究學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)狀，深入了解學(xué)生，收集相關(guān)的教學(xué)反饋信息，精心備課，因材施教，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，制定出適合學(xué)生的教學(xué)模式。教師應(yīng)該注意下列幾點(diǎn)：

（1）教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師淵博的知識(shí)，更讓學(xué)生崇拜，從而增加了他們對(duì)這門(mén)科目的興趣。教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生也有很大的影響。語(yǔ)言的表達(dá)尤為重要，幽默的課堂往往最受學(xué)生歡迎，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，從而使發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為可能。另外，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)也是很重要的因素之一。教師如果認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂的設(shè)計(jì)上有其獨(dú)到新穎之處，那么一定能吸引學(xué)生的注意力。

（2）教師可以利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于運(yùn)用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，打造出輕松愉快的氣氛。在上課的時(shí)候，經(jīng)常利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。例如，在相關(guān)的Speaking的環(huán)節(jié)中，其中的有關(guān)詞匯涉及到生活中的日常用品如襪子、牙簽、電話等單詞。就準(zhǔn)備了相應(yīng)的實(shí)物，將其融入到課堂當(dāng)中去，營(yíng)造了真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生頗感興趣，他們踴躍參與，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生在展示自己的表演才華的同時(shí)，在不知不覺(jué)中也提高了聽(tīng)說(shuō)能力。另外，有些關(guān)于戲劇，電影的課文，請(qǐng)學(xué)生上到講臺(tái)來(lái)表演，他們的參與興致很高，效果確實(shí)不錯(cuò)。

（3）高中的教學(xué)任務(wù)和要求與初中階段有很多不同的地方。高中階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所以教師應(yīng)該在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上，把重心放在不同題材的閱讀上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行大量的精讀和泛讀訓(xùn)練。只有閱讀量積累到一定的程度，才能產(chǎn)生學(xué)生的閱讀能力提高的質(zhì)變的良好效果。另外，學(xué)生的寫(xiě)作能力也是一個(gè)重點(diǎn)，所以要求老師在做好相關(guān)的鋪墊工作的基礎(chǔ)上，力求上好題材多樣、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的寫(xiě)作課。在高中階段，教師除了上好自己的專(zhuān)業(yè)課之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？傊?，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該有這種意識(shí)，即在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的前提下，側(cè)重讀寫(xiě)，而且還要以讀寫(xiě)為主。

（4）教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，切實(shí)做好銜接工作，做好學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利過(guò)渡，輕松前進(jìn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：一是教會(huì)學(xué)生從機(jī)械記憶中解放出來(lái)，掌握記憶的技巧；二是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法和意識(shí)。例如，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生頗感頭痛的就是詞匯的記憶問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞難記，背過(guò)之后又容易遺忘，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)英語(yǔ)漸漸的失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)慢慢地落后了。面對(duì)這種情形，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)思想交流，重塑學(xué)生的自信心。在教授詞匯時(shí)，應(yīng)采用多種教學(xué)手法，運(yùn)用詞根詞綴擴(kuò)充法，舉一反三法，圖像法，聯(lián)想法等有目的地培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率。另外，在背誦課文方面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用關(guān)鍵詞提示法，斷句法，意群法等，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文，這樣效果會(huì)好很多。另外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維意識(shí)。高一學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中積累了不少英語(yǔ)知識(shí)，但由于初中的起點(diǎn)不高，所以學(xué)生的英語(yǔ)思維非常薄弱。進(jìn)入高中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)經(jīng)常運(yùn)用思維方法進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納總結(jié)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種有效的英語(yǔ)思維，從而初步具備做各種題型的分析判斷能力，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維。

總之，高一起始階段的教學(xué)需要耐心和恒心，因材施教，循序漸進(jìn)，不能急于求成。初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接是個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，如果在教師和學(xué)生兩個(gè)方面都解決得很好，那么對(duì)于學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高中階段的學(xué)業(yè)以及日后學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展的能力等方面都將大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)修訂版）[Z].2000.

[2]王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論[M].廣西教育出版社,1996.

[3]王珂.新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006(7).