付洪娟

【摘要】針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上容易掉隊的現(xiàn)象，本文闡述了教學(xué)實踐中的創(chuàng)新教法，力求使所教班級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上合作互助，得到共同的提高。

【關(guān)鍵詞】相信學(xué)生；合作互助；教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容；共同提高

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。”而初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，極易產(chǎn)生掉隊現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象及數(shù)學(xué)學(xué)科特點，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，創(chuàng)新教法，力求使每一名學(xué)生都不掉隊，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上共同提高。筆者從兩個方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、充分相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力

教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的思考。因為在他們的思考中，有許多教師無法想象的東西。有時，同學(xué)之間的交流，他們反而比聽教師講課更容易接受。筆者通過親身經(jīng)歷的一件事，更加堅定了小組合作學(xué)習(xí)的作用與魅力。

有一次聽課，教師在課堂上講了一個比較簡單的題目，當(dāng)時教師講課的速度比較緩慢，內(nèi)容也比較條理清晰，可是講完后，講臺前第一排的一名男生A還是不會做，教師感到很茫然，接著趁做練習(xí)的時間，教師請旁邊一名男生B與男生A交流一下，結(jié)果不到三分鐘B就把A教會了。這既充分證明了學(xué)生B的能力，又證明了學(xué)生A的潛力。

從這件事上可以看出：同學(xué)之間的互助與合作，蘊含著無窮的可利用資源。因此，一個好的教師應(yīng)該是善于利用這一資源的人。教師應(yīng)不斷地依據(jù)當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況，靈活地采用有效的教學(xué)形式，充分相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生思考、改過的時間與機會，也許會產(chǎn)生教師意想不到的效果。

因此，在教學(xué)中教師應(yīng)重視小組合作、交流、互助的功效，有意識地創(chuàng)造機會，組織一定的教學(xué)形式，讓學(xué)生們充分地討論與交流，在這個過程中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，以靈活多樣的方式幫助他們勇于參與到小組活動中去，提高他們的自信心，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)過程中，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生學(xué)沒學(xué)會，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，同時，應(yīng)充分給每一名學(xué)生提供能展示自我的舞臺，取長補短，共同提高。

例如，我在講授用“待定系數(shù)法”求一次函數(shù)關(guān)系式時，講的例題：“已知一次函數(shù)的圖像經(jīng)過A（-2，1），B（1，-5）兩點，求這個一次函數(shù)的關(guān)系式?！崩}講完并鞏固后，我馬上展示了另一種形式的練習(xí)題，測試學(xué)生的知識掌握及遷移能力。題目的形式不但加上了實際背景，增加了閱讀理解的困難，而且兩個點的坐標(biāo)不是現(xiàn)成的條件，需要學(xué)生在已知圖像上自己找出來。題目展示后，部分學(xué)生一頭霧水，不知如何下手，可有的學(xué)生稍加思考，就舉起了手。給了學(xué)生們幾分鐘的思考后，我就發(fā)動小組學(xué)生互相交流討論，幾分鐘以后，情形大變，幾乎全部的學(xué)生都自信地舉起了手。

類似做法，不但給學(xué)困生提供了多渠道的學(xué)習(xí)機會，也為他們創(chuàng)造了人人都有自尊，人人都有成就感的課堂教學(xué)環(huán)境，這些環(huán)節(jié)的處理，讓具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到了相應(yīng)的發(fā)展與提高。

二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自尊與動力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?/p>

每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂目標(biāo)”的愿望。數(shù)學(xué)教材中常常有一些比較復(fù)雜或繁瑣的內(nèi)容，教師的講解只能使學(xué)生在淺層面上理解所學(xué)知識，很難在短時間內(nèi)使學(xué)生真正理解與運用所學(xué)知識。

筆者常常采取提前布置任務(wù)的做法，并要求第二天學(xué)生到講臺上講解。這時，有的學(xué)生會跑來問老師，有的學(xué)生相互之間會展開討論，總之會有一部分學(xué)生通過各種形式先把問題弄明白了，他們就像“先富起來的那部分人”，會帶動其他同學(xué)進(jìn)行思考。第二天在充分思考和交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上臺講解，教師補充。這個講解的水平雖然不如教師，但它的妙處在于：這個教與學(xué)的過程是在主動的、富有興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)效益明顯高于教師的直接講解，實驗證明，采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，效果好。

這種把教學(xué)的節(jié)拍“分兩步走”的做法，給予了學(xué)生充分的思考時間，實現(xiàn)了對知識深層次的理解，也養(yǎng)成了深入探究的好品質(zhì)；不但給學(xué)優(yōu)生提出了更高的要求，同時對學(xué)困生也提供了良好的機會；充裕的時間與討論，提高了學(xué)生對問題思考的成熟度，增強了自信心，這是學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、提高成績的前提，能達(dá)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上與大家共同提高的目的。

筆者在教學(xué)實踐中，越來越清醒地感覺到：制定教學(xué)進(jìn)度與調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的一個根本標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是教材，更不應(yīng)該是教師，而應(yīng)是學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。教師應(yīng)時時關(guān)注的是學(xué)生的狀況、學(xué)生的需求。靠近學(xué)生，了解學(xué)生，以學(xué)生的現(xiàn)有水平和所學(xué)內(nèi)容的難易程度為本，才能將教學(xué)過程的形式安排得活潑生動且更加有效。

通過教學(xué)實踐中采用以上兩種措施，筆者所教的班級出現(xiàn)了比、學(xué)、趕、幫的現(xiàn)象，整個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出良好態(tài)勢，班級的整體成績逐步提升，每一名學(xué)生的成績都得到了不同程度的提高。