葉清蓮

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”可見，動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的、無可取代的教學(xué)活動(dòng)形式. 在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，學(xué)生擁有思考、交流和探究的空間，能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且真正參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，這正是有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所呼喚的. 那怎樣使操作更有效呢？下面結(jié)合蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)的人民幣”一課，談?wù)勎业目捶?

一、注意明確操作的目標(biāo)和要求

動(dòng)手操作的有效性體現(xiàn)在操作活動(dòng)的目標(biāo)是否在操作過程中得到最大限度的實(shí)現(xiàn). 因此，操作活動(dòng)想要有效，在操作前就應(yīng)讓學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的目標(biāo)有清晰地認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出具體的要求，讓學(xué)生清楚將要做什么，怎么做. “認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)的人民幣”一課中，為了幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)人民幣面值的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，并學(xué)會(huì)簡單的購物，我在教學(xué)中安排了“小小超市”的環(huán)節(jié). 這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生選擇自己想要購買的商品，進(jìn)行購物活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)使用人民幣.

教學(xué)片段一

談話：告訴大家一個(gè)好消息，“小小超市”開到我們教室里來啦?。ㄕ故菊n前布置好的“小小超市”，主要是１元及１元以下的小商品）小朋友們?cè)敢獾匠衼碣I東西嗎？去超市買東西要注意些什么？（提示學(xué)生買東西時(shí)要遵守秩序，要有禮貌，要想想怎樣付錢，營業(yè)員需不需要找錢，等等）

問：你想買什么？指名回答.

追問：該怎么付錢呢？要找回多少錢？同桌商量下.

指名交流：怎么知道要找回多少錢呢？

談話：你能像我們剛才那樣先決定你想買什么，再思考該怎么付錢和找錢嗎？指名幾人交流.

談話：我們小朋友可真厲害，現(xiàn)在“小小超市”正式開始營業(yè)啦，誰愿意來當(dāng)售貨員？（指名一人當(dāng)售貨員）你想買什么，快過來排隊(duì)吧！組織學(xué)生活動(dòng).

教學(xué)時(shí)，我沒有急于讓學(xué)生動(dòng)手，而是先提出了操作的要求. 這些要求讓學(xué)生非常清楚自己每一步需要做什么，思考什么，同時(shí)也注意激發(fā)學(xué)生操作的積極性，激勵(lì)學(xué)生更專心的進(jìn)行操作. 正因?yàn)槊鞔_了要求，操作過程中，有的學(xué)生很快就算出所需要的錢并準(zhǔn)備好了相應(yīng)人民幣，輕松完成了購物的流程.

二、注意把握操作的時(shí)機(jī)

操作活動(dòng)不是單純的動(dòng)手操作，而是手腦并用、密切溝通的活動(dòng).

１. 操作活動(dòng)可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前進(jìn)行，幫助學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)片段二

談話：小朋友們，每個(gè)小組的桌上都有一個(gè)放著人民幣的盆子，在盆里找出你認(rèn)識(shí)的人民幣，和小組里的小朋友一起說一說，你認(rèn)識(shí)了哪些人民幣. 學(xué)生在小組內(nèi)交流，教師巡視，了解學(xué)情.

提問：你認(rèn)識(shí)１元的人民幣嗎？請(qǐng)小朋友拿出１元的人民幣，舉給大家看一看.

再問：（指學(xué)生手中的１元紙幣）他拿的是１元嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？有誰拿出的１元和他不一樣嗎？什么地方不一樣？

小結(jié)：是的，人民幣有紙幣和硬幣之分，（指１元紙幣）像這樣紙質(zhì)的人民幣就是紙幣，（指１元硬幣）像這樣金屬做成的人民幣就是硬幣.

提問：（拿出１角的紙幣和硬幣）老師這里也有一張紙幣和一枚硬幣，你知道它們分別是多少錢嗎？

要求：你能從盆里分別拿出１角的紙幣和硬幣嗎？學(xué)生按要求分別拿出１角的紙幣和硬幣.

談話：每個(gè)小組的盆里，除了有１元和１角的人民幣，還有１分的人民幣呢. 你能拿出１分的人民幣嗎？學(xué)生按要求拿出１分的人民幣.

學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸人民幣，對(duì)人民幣已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)，故在新授課之前，先請(qǐng)學(xué)生嘗試著找出認(rèn)識(shí)的人民幣. 在這一操作中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能很快地認(rèn)出一些人民幣，有的甚至能全部認(rèn)出，并且能說出是怎么認(rèn)識(shí)的. 通過這個(gè)簡單的操作環(huán)節(jié)，教師了解了學(xué)生在生活中形成的對(duì)人民幣的認(rèn)知程度，能更好地利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)展開新授課，幫助學(xué)生提升已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)板塊，自然而有效.

２. 操作活動(dòng)可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中進(jìn)行，在操作中參與知識(shí)的形成過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

認(rèn)識(shí)到元、角、分是人民幣的單位，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一. 在教學(xué)時(shí)，我將這一知識(shí)點(diǎn)融入將人民幣分分類的操作活動(dòng)中.

教學(xué)片段三

談話：小朋友認(rèn)識(shí)了這么多人民幣，你們能把它們分分類嗎？請(qǐng)小組里的小朋友合作，把盆里的人民幣拿出來分一分. 學(xué)生活動(dòng)后，分小組匯報(bào)分類結(jié)果，并說說分類的依據(jù).

學(xué)生可能出現(xiàn)的分法有兩種：第一種是把硬幣和紙幣分別作為一類；第二種是根據(jù)面值把１元分為一類，５角、２角和１角分為一類，把５分、２分和１分分為一類.

結(jié)合第二種分類的方法，講解元、角、分是人民幣的單位.

在分類的操作中，同桌兩人合作進(jìn)行活動(dòng)，按照一定的順序把一元以內(nèi)的人民幣進(jìn)行分類，且要說出分類的依據(jù). 匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的第一種分法是把硬幣和紙幣分別作為一類；第二種是根據(jù)面值把１元分為一類，５角、２角和１角分為一類，把５分、２分和１分分為一類. 當(dāng)出現(xiàn)第二種分類方法時(shí)，教師及時(shí)用“這樣分類的依據(jù)是什么？”來引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而引出元、角、分是人民幣的單位. 比起生硬的直接出示，有了分類這一操作活動(dòng)的預(yù)熱和鋪設(shè)，學(xué)生體會(huì)起來就自然多了.

３. 操作活動(dòng)也可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后進(jìn)行，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化，深化認(rèn)識(shí)

在新授之后，安排了這樣一個(gè)換錢的環(huán)節(jié)：再來拿一元錢，你想怎么拿？用自己的錢試一試，比一比誰的方法多. 通過這個(gè)換錢的操作活動(dòng)，既有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣單位之間的進(jìn)率，鞏固了新知，又能讓學(xué)生在實(shí)際購物時(shí)學(xué)會(huì)根據(jù)口袋里錢的情況靈活付錢，真正學(xué)會(huì)使用人民幣.

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，操作活動(dòng)是否有效取決于學(xué)生在活動(dòng)中的投入程度，所以教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)和組織好操作活動(dòng)，用有效的操作活動(dòng)打造屬于數(shù)學(xué)的精彩課堂.