朱琴

實施新課程以來，我們小學數(shù)學的課堂發(fā)生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例. 但在作業(yè)方面，我們許多教師總是過分依賴教科書，迷信習題集，對作業(yè)的設計認識不足. 其實數(shù)學作業(yè)既是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，如果作業(yè)布置不科學，不僅會加重學生的課業(yè)負擔，而且會制約學習的靈活性，扼殺學生學習的積極性. 在多年的教學實踐中，我將優(yōu)化作業(yè)設計作為提升小學數(shù)學課堂教學的有效途徑，取得了一定的效果，在此談點做法，與同行交流.

一、設計探究性作業(yè)，開拓創(chuàng)新空間

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力. 許多老師總是認為，只要做得多，將來學生的能力就會提高，所以學生的作業(yè)總是機械重復的多. 然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因. 為此，在作業(yè)布置時，要根據(jù)教學內容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好.

例如，在學完“軸對稱圖形”后，我讓孩子們依據(jù)軸對稱圖形的特點，自己設計一個軸對稱圖形. 第二天，有的孩子帶來了剪紙作品；有的孩子設計了樓房圖案；有的孩子用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形. 看著孩子們的這些作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內容已經(jīng)掌握得非常好了.

再如，在學習“折扣”這節(jié)內容前，我預留作業(yè)，讓他們進超市，看看哪些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢. 學生們對這項作業(yè)特別感興趣，他們去超市完成作業(yè). 第二天，我發(fā)現(xiàn)每個人都有好多收獲，好多孩子自己不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關原價和現(xiàn)價的計算. 我想：他們獲取知識的渠道也是多種多樣的，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調查……這樣的作業(yè)不僅使學生獲取了數(shù)學知識，更多的是一種解決問題的能力，數(shù)學不正是需要這樣的效果嗎？

二、變化作業(yè)形式，提高實踐能力

以往的數(shù)學作業(yè)形式比較單一，僅局限于學生個人完成數(shù)學課本知識范圍的書面作業(yè)，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高. 因此，我們要注重變化作業(yè)的形式，這樣有利于提高學生的動手能力和實踐能力.

在數(shù)學學習中，動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式之一. 讓學生們親自動手，才能使創(chuàng)新思維的結果物質化. 在作業(yè)設計中，要讓學生參與活動，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，折一折，分一分，使學生在參與過程中掌握方法，拓展思維. 例如，在教“分類”時，我就布置了整理書包的作業(yè)，先在小組內選擇一個書包，把書包里的東西取出來，以小組為單位進行整理，然后交流. 又如在學完“七巧板”后，我讓孩子們運用七巧板拼貼圖案，結果孩子們巧妙地拼出許多美麗的畫面，還起了好聽的名字，如“快樂的一條魚”、“驕傲的大公雞”“我的家”……學生的想象力得到充分發(fā)揮. 就像這樣讓孩子們把學習融于玩中，在玩中實踐，這樣既能讓學生學得輕松，又能培養(yǎng)他們的多種能力.

學生在學習數(shù)學時經(jīng)常會有一些感受，而這些想法都會隨著時間的流逝，慢慢地被淡忘. 那么，怎樣才能留住這些美好的回憶和閃耀的智慧呢？我鼓勵學生寫數(shù)學日記，日記內容可分成兩部分：一部分是教師根據(jù)學習內容布置的；另一部分是學生自選的自己認為與數(shù)學有關的日常發(fā)現(xiàn). 例如，在學完“毫米和分米的認識”后，我讓學生自己總結米、分米、厘米、毫米之間的關系，并據(jù)此寫一篇小作文. 孩子們寫的作文真是精彩紛呈，比如我們不認識你的時候，都說大約多少，認識你后，我們就會運用你了. 還有個孩子的作文題目是《比比誰最大》……這些天真童稚的話語盡管可能并不嚴密，卻閃爍著孩子們智慧的光芒，他們在日記中不拘泥于課本的限制，綜合運用自己的基礎知識，大膽嘗試，充分張揚自己的個性，誰能說這不是知識的再創(chuàng)造呢？雖然這種活動比較費時，但學生在寫日記的過程中學到了不少知識，家長在這個活動中也看到了孩子的智慧，感覺到與孩子交流的樂趣.

三、布置生活化作業(yè)，激起學生興趣

提高題型的綜合性及應用性，讓學生真切感受到身邊處處有數(shù)學，數(shù)學無處不在. 只有當數(shù)學和學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，數(shù)學才是活的，才富有生命力，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，才能讓學生用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活，結合生活實際做數(shù)學. 而通過作業(yè)強化數(shù)學知識的邏輯體系固然重要，但注重健康的人格品質培養(yǎng)也不容忽視.

例如統(tǒng)計知識的作業(yè)，可讓學生做一個月的小當家，記錄當月的水電費與零花錢等，一個月后再與其他同學的統(tǒng)計加以對比，看看誰家的費用較少，研究家庭人口多少與資源耗費量的關系，進而與節(jié)約能源、環(huán)保等社會問題聯(lián)系起來. 完成這一作業(yè)，學生要自己動手設計表格、整理資料，既要堅持每天記錄，又要計算、匯總、對比，還要研究其中的數(shù)量關系等，在這一過程中，用到了加減乘除、統(tǒng)計圖表、比較大小的基礎知識，了解了生活知識和社會知識，培養(yǎng)了細心、持之以恒等精神.

總之，課程改革已經(jīng)進行了好多年，有的老師可能還在為布置作業(yè)或不布置作業(yè)而苦惱. 我認為作業(yè)布置是毋庸置疑的，但不能只是單一地做數(shù)學題，而應把培養(yǎng)學生的學習情感、學習興趣、創(chuàng)新意識、質疑能力、動手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來，真正為學生的發(fā)展服務，讓作業(yè)成為學生的樂趣.