韓曉芳 劉君俠

摘要環(huán)境評(píng)價(jià)是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如何提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量成了擺在教師面前的一個(gè)課題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，分析了環(huán)境評(píng)價(jià)漸進(jìn)式系統(tǒng)教學(xué)法的必要性和科學(xué)性，探討了模塊式教學(xué)法、案例式教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等在環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)中的運(yùn)用，這些方法經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，效果良好，并提出了漸進(jìn)式系統(tǒng)教學(xué)法對(duì)教師的更高要求。

關(guān)鍵詞漸進(jìn)式系統(tǒng)教學(xué)法環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)改革

環(huán)境評(píng)價(jià)是高等院校環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的是培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)，掌握一定環(huán)境評(píng)價(jià)的基本理論和基本知識(shí)，能擔(dān)當(dāng)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教學(xué)的要求，教學(xué)質(zhì)量有待提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出一種 “漸進(jìn)式系統(tǒng)教學(xué)法”，教學(xué)效果比較明顯，它是由五種循序漸進(jìn)的子教學(xué)法組成的。

1 模塊式教學(xué)法

模塊式教學(xué)法（簡(jiǎn)稱MES）是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的主要針對(duì)職業(yè)教育的一種培訓(xùn)模式。目前，已有一些高等院校在全日制本科教學(xué)中引入了模塊式教學(xué)法，取得一定效果。根據(jù)環(huán)境評(píng)價(jià)這門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐的可操作性, 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平，將教材全面整合，然后有機(jī)地分成四個(gè)模塊，如圖1。

第一模塊“污染源與環(huán)境特征調(diào)查”，是所有環(huán)評(píng)教科書的開場(chǎng)白，這里也不例外。但在這一模塊的內(nèi)容上，加入了“環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)”這一子模塊，突出了環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要性。

第二模塊“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的選取”，是要求學(xué)生首先學(xué)會(huì)根據(jù)判斷環(huán)境影響重大性的原則確定評(píng)價(jià)等級(jí)，接著進(jìn)一步根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)來確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，并從中選取合適的評(píng)價(jià)因子。

第三模塊“主要環(huán)境要素的影響評(píng)價(jià)”，在這個(gè)模塊的評(píng)價(jià)要素中，除了突出水、大氣和噪聲外，加入了“生態(tài)影響評(píng)價(jià)”這個(gè)模塊，加入此模塊，是考慮到這一內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往因?yàn)檎n時(shí)限制而舍棄，而它在編制環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書時(shí)卻十分重要，只有綜合考慮到污染源影響的各個(gè)方面，才能全面客觀地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四模塊“環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書的編寫”，在這一模塊里，要求學(xué)生掌握?qǐng)?bào)告書的編制原則、基本要求和編制要點(diǎn)，并通過實(shí)例訓(xùn)練能編寫出合格規(guī)范的環(huán)境影響評(píng)價(jià)表或環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書。

每一個(gè)模塊的內(nèi)容既是相對(duì)獨(dú)立的，也是相互關(guān)聯(lián)的，這樣既有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地抓住知識(shí)要點(diǎn)，掌握系統(tǒng)的知識(shí)，又有利于對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行深化分析，還有利于開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。模塊的分類和內(nèi)容設(shè)置不是一成不變的，要結(jié)合市場(chǎng)的變化、課程的要求及最新的理論對(duì)模塊不斷更新，一般每2~3年進(jìn)行一次調(diào)研，在此基礎(chǔ)上充實(shí)新的知識(shí)內(nèi)容。

2 研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生全面了解某一模塊的知識(shí)內(nèi)容后，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研討。這樣可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如在講到固體廢棄物處理與處置評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就選擇了一個(gè)發(fā)生在我們身邊的問題讓學(xué)生研討：武漢市曾經(jīng)想在光谷地區(qū)興建一個(gè)垃圾焚燒發(fā)電廠，但是遭到華中科技大學(xué)一些教授的強(qiáng)烈反對(duì)，針對(duì)這個(gè)有爭(zhēng)議的問題，我們組織學(xué)生采取模擬環(huán)境影響報(bào)告書審查會(huì)的形式，進(jìn)行角色分組，分別代表評(píng)價(jià)單位、專家組、建設(shè)單位、環(huán)保部門、當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)和受影響地區(qū)群眾代表等，再由擔(dān)任“環(huán)保部門”的小組主持評(píng)審會(huì)，按擬定程序?qū)嵤┠M。這種角色模擬是進(jìn)行研討教學(xué)的特殊方法，具有趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的思維能力、想象能力、語言表達(dá)和組織能力都得到極大地提高。

3 案例式教學(xué)法

通過前面的兩種教學(xué)法，基本上能使學(xué)生對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程的主要內(nèi)容有了較為全面的認(rèn)識(shí)，但這門課強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，需要面對(duì)實(shí)際問題尋求解決方法。因此，為將理論與實(shí)際相結(jié)合, 就必須采用案例式教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種經(jīng)典的教學(xué)方法。教學(xué)研究的實(shí)踐表明，這種教學(xué)法注重教師與學(xué)生的雙向交流，讓學(xué)生在實(shí)例討論分析中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和消化，又能活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索創(chuàng)新精神。如在講授生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)生態(tài)敏感區(qū)概念的講解，可以結(jié)合生態(tài)環(huán)境問題的案例具體分析，如重慶上橋-界石高速公路工程的環(huán)境影響評(píng)價(jià)，要選擇不同距離的住戶相對(duì)集中的居住區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院等作敏感點(diǎn)，如附近有需要保護(hù)的特殊敏感區(qū)，調(diào)查范圍應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大；再如四川省美姑河柳洪水電站的環(huán)境影響評(píng)價(jià)，應(yīng)詳細(xì)調(diào)查水生生物多樣性、陸生生物多樣性、水土流失狀況，通過調(diào)查確定生態(tài)敏感保護(hù)目標(biāo)，明確主要的生態(tài)環(huán)境問題；評(píng)價(jià)中還應(yīng)根據(jù)非污染生態(tài)評(píng)價(jià)導(dǎo)則中提供的景觀生態(tài)學(xué)評(píng)價(jià)方法，重點(diǎn)評(píng)價(jià)大壩對(duì)河流廊道的生態(tài)功能的影響。

在一段理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師還可以拿出一些環(huán)評(píng)報(bào)告給大家講解，強(qiáng)化這些理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，如對(duì)“江蘇徐州闞山發(fā)電廠一期工程環(huán)境影響報(bào)告書”、“木里河規(guī)劃的環(huán)境影響報(bào)告書”等代表性的環(huán)評(píng)報(bào)告書進(jìn)行講解，講解中，教師可就報(bào)告書中的某一知識(shí)點(diǎn)提出疑問，讓大家分成小組討論，學(xué)生自己通過查閱教參或資料歸納整理，再利用課余時(shí)間寫出發(fā)言提綱，討論時(shí)學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)與交流，最后教師總結(jié)討論情況，解答討論中的一些遺留問題。

4 講座式教學(xué)法

如果說第一種模塊式教學(xué)法主要由教師講解, 第三種案例式教學(xué)法注重教師與學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的交流, 那么在條件允許的情況下，加強(qiáng)環(huán)境工程公司、環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究所、各工業(yè)企業(yè)環(huán)保等部門的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階段讓學(xué)生去企業(yè)調(diào)查獲得原始資料，或者聘請(qǐng)環(huán)保系統(tǒng)的資深人員和生產(chǎn)一線的技術(shù)專家定期給學(xué)生進(jìn)行講座，傳授具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解環(huán)境評(píng)價(jià)各體系的知識(shí)在實(shí)際中的靈活應(yīng)用, 分析各種理論在運(yùn)用中的適應(yīng)性和局限性都大有幫助。這樣，才能使學(xué)生明白環(huán)境評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論和方法在實(shí)際中是不能生搬硬套的，只能靈活應(yīng)用，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中克敵制勝。

5 實(shí)踐式教學(xué)法

當(dāng)學(xué)生將教材內(nèi)容學(xué)完之后, 還要采用實(shí)踐式教學(xué)法。老師可以把報(bào)告表、報(bào)告書的模板發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解報(bào)告表或報(bào)告書需要編寫的內(nèi)容，需要查找哪些資料，即讓學(xué)生明確編寫要求。然后，老師可以根據(jù)學(xué)校周邊的實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目給學(xué)生布置不同的課題，讓學(xué)生完成報(bào)告表和報(bào)告書的編寫。接下來讓學(xué)生在課堂上對(duì)自己的編寫過程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享或問題討論，解決學(xué)生編寫過程中遇到的實(shí)際問題，最后老師驗(yàn)收并給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

綜上所述，所謂“漸進(jìn)式系統(tǒng)教學(xué)法”，就是針對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)理論性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在不同階段分別采用不同的循序漸進(jìn)的、前后具有一定連貫的一系列子教學(xué)方法有機(jī)整合而成的系統(tǒng)教學(xué)法。該教學(xué)法由淺入深、由易到難，具有趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨后的教學(xué)效果調(diào)查表明，95%的學(xué)生喜歡這種上課方式，認(rèn)為這種方式獲得的知識(shí)記憶最牢固，對(duì)這門課的學(xué)習(xí)也越來越喜愛。筆者采用此教學(xué)法雖然取得了較為滿意的教學(xué)效果，但這一套教學(xué)方法并非盡善盡美，還需在今后的教學(xué)中不斷研究、改進(jìn)和完善。