樊麗萍

摘 要:教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的一個雙邊互動的過程,教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教學(xué)互動活動的效果。作為教師不僅要教學(xué)生學(xué)會知識,更重要是要教會學(xué)生“會學(xué)知識”。就這一問題進(jìn)行一定的論述。

關(guān)鍵詞:教學(xué)地理互動

中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(c)-0163-01

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的一個雙邊互動的過程,教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教學(xué)互動活動的效果。當(dāng)今學(xué)校教育被社會普遍關(guān)注的一個首要問題是既要提高教育質(zhì)量,又要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這就是無疑給教師提出了更高的要求,不僅要教學(xué)生學(xué)會知識,更重要是要教會學(xué)生“會學(xué)知識”。因此,作為地理教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn),以課堂為載體,向課堂要效率,充分解放學(xué)生,讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的主人。

教育家陶行知說過“解放學(xué)生的頭腦,讓他們能想;解放學(xué)生的雙手,讓他們能干;解放學(xué)生眼晴,讓他們能看;解放學(xué)生的嘴巴,讓他們能說;解放學(xué)生的空間,讓他們能到大自然中擴(kuò)大視野,取得豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時間,不讓他們的功課填滿,不逼迫他們?nèi)ペs考,不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻學(xué)生?！钡聡逃业谒苟嗷菡f過:“教書的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵,喚醒,鼓舞?！比~圣陶老先生也曾說過“教就是為了達(dá)到不需要教”。中外教育大家的這些名言斷語,深刻地概括和總結(jié)了教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)律和準(zhǔn)則。過去,我們經(jīng)常說,要給學(xué)生一杯水,教師就要一桶水?，F(xiàn)在看來,不僅是給學(xué)生一杯水的問題,而是應(yīng)讓學(xué)生如何得到這一杯水問題。假如說,教師總覺得自己有“滿桶子”的學(xué)問,勢必造成學(xué)生就是被動的接受者,教師是施予者。以這樣的思想,指導(dǎo)的教學(xué)必然會是“滿堂灌式”的。從現(xiàn)在教育理念和教學(xué)實踐來看,學(xué)生所得的知識,多數(shù)情況下都是自己主動探索結(jié)果。在學(xué)生面前,教師不應(yīng)再是一個居高臨下、滿腹經(jīng)綸的“長者”,而應(yīng)是一個善于引導(dǎo)學(xué)生探究、不斷增強學(xué)生的求知欲,和學(xué)生“平起平坐”的大朋友。教師要教會的是學(xué)生如何主動得到“這杯水”,而不是怎樣灌輸給學(xué)生“這杯水”。為此,地理教學(xué)必須更新觀念,確立學(xué)生的主體和主人地位,應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,根據(jù)學(xué)生和地理學(xué)科的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,努力提高教學(xué)的效果。在教育當(dāng)中,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣,并將其貫徹于教學(xué)的環(huán)節(jié)的始終。

1 確定目標(biāo),明確主體,做好課前準(zhǔn)備

學(xué)生是教育雙邊活動的主體,教師是教學(xué)課程的實施者。要摒棄過去那種傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法,必須把功夫用在上課之前,精心設(shè)計教學(xué);做好課前策劃,搞好三個確定。一是要把握兩頭,確定目標(biāo)。一頭要把握《大綱》內(nèi)容,以《大綱》要求為目標(biāo),對每一堂課教學(xué)的任務(wù)、重點難點,心中有數(shù);另一頭要把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位這一主體,對學(xué)生的智能水平和知識水平以及接受能力設(shè)置一定的階梯,讓學(xué)生覺得難點不難,并根據(jù)不同層次的學(xué)生,做到心中有數(shù),有的放矢,讓學(xué)生有成就感。二是要確定主線,克難攻關(guān)。要深入鉆研教材,理清教材內(nèi)容特點、編排次序和知識之間的銜接關(guān)系,編排出一條教學(xué)過程的線路。突出重點,把握難點,讓學(xué)生順藤摸瓜,一個一個地解決問題。三是要選擇教法,確定教學(xué)技巧。好的學(xué)習(xí)方法,能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)付興趣和求知欲,促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和情感的陶冶。要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生知識水平和個性特點以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件,全面地思考,科學(xué)地分析,選擇出最佳的方法,用于課堂教學(xué),以保證課堂教學(xué)取得最佳的效果。

2 圍繞主體、因材施教,組織搞好課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地,必須重視各提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先,應(yīng)以學(xué)生為主體,變“教”師為“導(dǎo)”師,注意引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),為學(xué)生做導(dǎo)演、做向?qū)?、做教練。把講臺讓給學(xué)生,啟動學(xué)生思維,要激勵學(xué)生積極主動地參與思考,尋找各種事物之間的因果關(guān)系,運用啟發(fā)設(shè)問、讀書思考、列表對比等方式,培養(yǎng)思維能力是會學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中,老師要充分發(fā)揮語言表達(dá)能力,因材施教,循循善誘,深入淺出,適當(dāng)點撥思路,使學(xué)生跟著老師引導(dǎo)的線路,掌握課堂知識的要點。二是以學(xué)生為主體,變“教”課為“導(dǎo)”課堂,師“導(dǎo)”生“演”,滿足學(xué)生的表演欲望,使之獲得一種成功的自豪感。通過教師的組織,讓學(xué)生自主地積極地去發(fā)表自己的觀點和意見,便于教師及時了解學(xué)生對知識掌握的情況,發(fā)現(xiàn)問題,當(dāng)堂解決,從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。三是要知行合一,鞏固知識。俗話說:“眼過千遍,不敵手過一遍”。地理的許多知識是在地圖上找出來或填注的,課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生的手填注重要的圖表,是鞏固學(xué)習(xí)思維成果的必要環(huán)節(jié)。因此,要重視提高學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,指導(dǎo)好學(xué)生的讀圖方法,閱讀教材、勾出重點、分清主次,、理清因果關(guān)系,分析圖形,以圖釋義,提高動手繪圖的能力。同時,按教材要求,組織開展好課堂“活動”,做好“思考與練習(xí)”,使所學(xué)知識的效地得以鞏固。

3 樹立學(xué)生的主人意識,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理課程,看似枯燥、呆板,但確與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)。小到氣候變化,風(fēng)雨雷電,大到世界各地、天空宇宙,內(nèi)容博大,聯(lián)系廣泛。為此地理教學(xué)中,要緊緊地把課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合起來,不僅要注重課堂學(xué)習(xí),而且應(yīng)注重課外學(xué)習(xí)積累知識,融會貫通,努力增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主人意識,激發(fā)學(xué)生興趣,通過多種途徑掌握地理知識。尤其是在現(xiàn)代社會中,科技發(fā)展迅猛,傳媒載體多樣,出行游覽便捷,掌握和豐富地理知識的途徑不僅來自于課堂和書本,更廣泛來自生活實踐。了解世界各地山水地理、風(fēng)土人情。這些,不僅為課堂教學(xué)做了一定的鋪墊,而且為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理知識開辟新的領(lǐng)域。作為地理教師“授之以魚,不如授之以漁”,要根據(jù)地理教學(xué)的特點,善于結(jié)合實際,不失時機地指導(dǎo)、傳授給學(xué)生積累、豐富地理知識的方法,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情的求知欲,不斷自覺地提高地理知識水平,在地理知識的海遨游。

總之,在地理教學(xué)中,教師視學(xué)生為朋友、為上帝,不僅要以學(xué)生為主,而且一切要為學(xué)生著想,直至把課堂全“讓”給學(xué)生,給學(xué)生以尊嚴(yán),以鼓勵,以方法,以膽量,以熱情,以成功,給學(xué)生以充分的自由。這樣,才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)中主體地位,使學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的主人。