楊小英

摘要個(gè)別化教學(xué)是現(xiàn)代教育觀念中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，有著其顯著的特征及獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，并有利于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)。本文就中職心理健康教育課程中的個(gè)別化教學(xué)研究進(jìn)行闡述，以個(gè)別化教學(xué)理論為依托，以心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)為載體，積極探討中職心理健康教育課程個(gè)別化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞中職個(gè)別化教學(xué)心理健康探析

1990 年出版的《教育大辭典》認(rèn)為：個(gè)別化教學(xué)是為滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)。①個(gè)別化教學(xué)不是教學(xué)的一種形式，而是運(yùn)用多種形式去實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后直接面對(duì)社會(huì)和就業(yè)。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大，他們?cè)诔砷L(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種心理困惑或問(wèn)題，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)就是一條有效的途徑。

要發(fā)展學(xué)生最大的潛能就要了解學(xué)生，要了解學(xué)生就要利用有利的網(wǎng)絡(luò)條件，給學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)信息庫(kù)。如表1。

表1學(xué)習(xí)信息登記表

姓名____出生年月____班級(jí)學(xué)號(hào)____填寫(xiě)時(shí)間____

在心理健康個(gè)別化教學(xué)中，教師要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀念來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與風(fēng)格，這要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能化的控制。如果了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)策略圖結(jié)構(gòu)，在心理健康課堂實(shí)施個(gè)別化教學(xué)就得心應(yīng)手。

1 教學(xué)內(nèi)容模塊化，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

心理健康教育教學(xué)重點(diǎn)不在于知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生的生活觀念和行為習(xí)慣，以幫助學(xué)生先學(xué)會(huì)做人后學(xué)會(huì)做事。中職學(xué)校的學(xué)生在理解能力上有欠缺，在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上幾乎是空白，學(xué)習(xí)方法笨拙。而我們的心理健康課以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、選擇職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力為目的。教師根據(jù)中職生的特點(diǎn)，重新梳理整合設(shè)計(jì)教學(xué)體系和內(nèi)容:為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分共 12 模塊。其中理論知識(shí)部分設(shè)置了八個(gè)方面：（1）自我意識(shí)教育；（2）青春期生理心理教育；（3) 情緒情感教育；（4）人際交往教育；（5）學(xué)習(xí)心理教育；（6）網(wǎng)絡(luò)毒品教育；（7）擇業(yè)心理教育、（8）挫折教育等八個(gè)模塊；實(shí)踐教學(xué)設(shè)置了心理電影賞析、心理劇展示、心理手抄報(bào)比賽、心理健康活動(dòng)周系列活動(dòng)四個(gè)方面。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)：個(gè)別化教學(xué)要求教師為學(xué)生提供不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不受?chē)?yán)格限制，而是有自己選擇的自由。學(xué)生在達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力來(lái)選擇更高層次的要求。在心理教學(xué)內(nèi)容完成以后，教師針對(duì)內(nèi)容給學(xué)生布置小論文，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)溝通交流之后，寫(xiě)出包含有自己獨(dú)立思想的心理小論文。比如，在學(xué)習(xí)了“正確認(rèn)識(shí)自我”的模塊以后，教師可以簡(jiǎn)略介紹自我認(rèn)識(shí)的幾種途徑以及怎樣欣賞別人等，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生思考如何就“自我認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)進(jìn)行拓展性創(chuàng)作，從而達(dá)到正確自我認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)組織情境化，關(guān)注學(xué)習(xí)差異

個(gè)體差異是廣泛存在的，也是不可消除的，班級(jí)授課制無(wú)疑忽視了這一點(diǎn)，而個(gè)別化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。了解了學(xué)生的個(gè)體差異之后就能在班級(jí)授課中有效地實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)。

2.1 合理分組，全體參與

由于課堂規(guī)模和時(shí)間、空間的種種限制，不可能使得每個(gè)學(xué)生都能有參與討論的機(jī)會(huì)。中職生由于知識(shí)層次的差異以及消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，他們不愿意參加大型的討論或者所有人都參與的討論，他們更愿意與小部分人交流和談?wù)?，所以分組討論是最好的辦法。將全班50 多名學(xué)生進(jìn)行分組：分成8個(gè)小組，每個(gè)小組7~9人，設(shè)心理總裁1人，心理經(jīng)理1 人，心靈使者1人，其他跟心理有關(guān)的頭銜等等，崗位實(shí)行輪換制。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則。為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，教師先讓學(xué)生為自己的小組起一個(gè)個(gè)性化的心理組名。像“陽(yáng)光一簇”、“葵花”，“天使組合”等等。在別致組名的感召和激勵(lì)下，吸引小組成員積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，小組成員有了共同的期望和目標(biāo)，形成組內(nèi)合作、組間交流與競(jìng)爭(zhēng)的格局，更重要是有強(qiáng)烈的心理感染氛圍。對(duì)于每一次討論，可以給每組 3~5 分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論、得出結(jié)論，然后再由每個(gè)小組派出主要的發(fā)言人進(jìn)行班級(jí)的討論。這樣，可以同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和人際交往能力，也能讓他們對(duì)心理知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

2.2 設(shè)好情境，成功遷移

情境教學(xué)法使用的情境包含有心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因、背景和應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容，有助于學(xué)生根據(jù)對(duì)情境的理解而判斷發(fā)生于自己或他人身上的心理問(wèn)題，從而將書(shū)本上的心理健康知識(shí)成功遷移到對(duì)自己或他人的心理問(wèn)題的理解上。同時(shí)，在實(shí)際生活中，學(xué)生也經(jīng)常面臨此種情境所帶來(lái)的煩惱或痛苦，情境便有可能使學(xué)生受到啟發(fā)并通過(guò)知識(shí)的遷移有效地解決當(dāng)前所面臨的心理問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“自我認(rèn)識(shí)”這一模塊內(nèi)容時(shí)，教師采用了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前搜集與情境有關(guān)的資料，讓學(xué)生自由發(fā)揮；課內(nèi)情境討論；設(shè)計(jì)心理情境游戲；自我測(cè)驗(yàn)性格，了解自我結(jié)構(gòu)特征；設(shè)計(jì)心理自畫(huà)像。教師利用生活情境設(shè)疑，學(xué)生小組討論解決方法，開(kāi)放了課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠達(dá)到心理自助，為其人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些都是教師精選出來(lái)的、能引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的情境，否則達(dá)不到正遷移的效果。

3 考核評(píng)價(jià)多元化，綻放美麗心靈

心理健康教育課應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)課堂應(yīng)該讓學(xué)生多思考、多參與、多感悟，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。課堂評(píng)價(jià)作用很重要，教師要構(gòu)建多元化的課堂評(píng)價(jià)方式。這主要從以下幾個(gè)方面入手：首先是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自我內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生在自我體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我教育；第二學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人和欣賞別人；第三教師真誠(chéng)地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組的每一個(gè)進(jìn)步，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生美麗的心靈完美的綻放，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，施展自己的才能（如表2）。

使用個(gè)別化教學(xué)要想取得顯著的效果，教師要有強(qiáng)烈的研究意識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，并在教學(xué)實(shí)踐中把各種理論知識(shí)內(nèi)化為自己的教育理念，否則會(huì)面臨諸如拖延教學(xué)，教學(xué)效果不佳以及過(guò)度耗費(fèi)時(shí)間與精力的困境。