羅花蕊 于紅梅

摘要2010年11月28日，中國少數(shù)民族漢語水平等級考試(MHK)在新疆維吾爾自治區(qū)正式開考。中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）與中國漢語水平考試（HSK）在考試形式上發(fā)生了較大變化，增加了作文和口語測試，其中口語測試使用“人機對話”方式進行。文章對MHK口語測試中的問題及應對策略進行了簡要探討。

關鍵詞MHK口語測試應對策略應用學習

MHK口試在筆試之外單獨進行。由考評員根據(jù)口試的標準對學生的實際口頭表達能力采用面試的方式進行。MHK分為四個等級，目前我校通常把過MHK三級作為少數(shù)民族學生預科畢業(yè)的教學目標。MHK三級口試主要考查學生能不能綜合性地進行敘述、議論和說明；能否較系統(tǒng)地闡述自己的某種觀點，為自己的觀點進行辯解；能否說明某種事物的特征，分析某種現(xiàn)象的原因等。具體要求為：（1）對提問反應迅速；（2）語音語調(diào)基本準確，說話沒有明顯的語法錯誤；（3）表達清楚流暢，語句連貫，沒有明顯停頓；（4）表達得體，比較豐富。因此，漢語教學的主要任務是幫助學生獲得漢語知識，培養(yǎng)學生應用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。

1 MHK口語測試中的問題

（1）經(jīng)驗缺乏，導致心理準備不足，進而影響學生的正常發(fā)揮。由于新疆地區(qū)考生2010年才正式實現(xiàn)HSK向MHK的轉型，只經(jīng)歷過一兩次真正意義上的實戰(zhàn)，基本上沒有什么經(jīng)驗可談。而相應的教材，尤其是MHK的口試教材，為數(shù)甚少，市場上很難找到。再者，學生上機進行仿真考題口試模擬訓練的次數(shù)屈指可數(shù)，教和學都面臨著挑戰(zhàn)。考生操作不熟練，心中沒底，心理準備不足，必定會影響到學生的正常發(fā)揮，甚至直接導致考試失敗。

（2）時間把控不當，導致有效錄音不夠。在模擬考試時，發(fā)現(xiàn)不少考生在三個錄音段上把控時間不當，對提問反應不迅速。例如，朗讀短文時，語速過慢，導致內(nèi)容沒讀完錄音即截止。或是回答問題時語言組織繁瑣，導致問題（一）的第2問沒有時間進行，以致錄音內(nèi)容不完整，尤其是在答問題（二）時，有相當一部分考生，錄音的前一分鐘空白，幾乎無內(nèi)容，后面的有效錄音只有一分鐘左右，利用率為50%，甚至更少。

（3）知識范圍狹窄，內(nèi)容組織不夠豐富?；蛟S是基礎知識不夠，或是生活知識欠缺，考生的語言組織能力低下。答題時，語句重復次數(shù)多，語句不連貫，表達不夠流暢，有較為明顯的語法錯誤和停頓，有效錄音時間雖長，但答題內(nèi)容單一，不豐富，甚至會偏離話題。

（4）語音、語調(diào)不準確，模糊不清，導致錄音內(nèi)容打折扣。有為數(shù)較多的學生，由于語音、語調(diào)上出現(xiàn)嚴重錯誤或是含混不清，導致內(nèi)容無法辨別而使考試成績不佳。尤其是語調(diào)方面，把握不準的現(xiàn)象很普遍。

（5）其他。少數(shù)考生耳機調(diào)試上有問題，會導致錄音聲音過小，內(nèi)容難辨而影響考試成績。還有的考生最后答完題而忘了提交，就匆匆離開了考場等。這些多屬于意外。

2 應對策略

中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）主要考查學生實際運用漢語進行交際的能力，考查學生把漢語作為交流的工具來完成日常生活、學習和社會交往任務的能力，故漢語教學應以訓練語言交際能力為重點，堅持功能、結構、文化三位一體，體現(xiàn)第二語言教學的科學性。針對上述問題，根據(jù)我們的思考，總結應對策略如下：

（1）在傳授基本漢語知識的同時，要注重學習和了解漢語的表達習慣，如“可不是嘛，……”“哪里哪里，……”等，訓煉學生的漢語思維能力等，使學生掌握和運用起來感到得心應手。其次，盡可能多地提供上機訓練，尤其是臨考前。這樣，學生就可以克服膽怯、擔心等心理，做到心中有數(shù)，而不致于考試失常。

（2）對時間的把控，必須讓學生先要了解考試的程序和步驟，使學生對計算機上的考試內(nèi)容每一界面上的結構、圖示，尤其是時間的顯示，例如是否有倒計時等，有一個較為清晰的了解，這樣才能把握時間的開始和結束，也才能掌控語速的快慢，或調(diào)整內(nèi)容的多少。因此，平時的口試內(nèi)容的組織和表達時間的訓練很重要。

（3）根據(jù)MHK口語考試內(nèi)容，主要訓練學生“用漢語口頭分析事情的原因，敘述事物主要發(fā)展過程和變化，概括事物的基本特征和要點，對學習中的問題和社會生活中的一些現(xiàn)象做出簡要評論”的能力。因此，在教學過程中，應培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的精神，接受性學習與自主、合作、交際的學習方式相輔相成。這種應用學習，既有學生個體的獨立操作，也有學生群體的集體實踐。因此，可以拓展視野，激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價，增強自信心，獲得成功感。就有關話題，事先要有準備，能比較熟練地運用所學詞語和常用句式表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題。答題一定要有自己的觀點，并有一定的說服力。在這一方面，學生平時積極地搜集和整理資料，并進行適當?shù)乇痴b、記憶，能靈活運用，對MHK口試成績的提高也很重要。

（4）學生語音語調(diào)的訓練，主要有賴于平時課堂上的語音規(guī)范的訓練，并且要貫穿于漢語學習過程的始終。但不必要求太苛刻，否則會使學生失去信心，喪失興趣。只要不影響正常交流，應當鼓勵學生完成表達。

（5）上述第五種問題，雖屬意外，但也要引起足夠的重視。在考生考試前，一定要再三提醒。否則，就會因小失大，功虧于潰。

總之，為了適應考試改革和發(fā)展的趨勢，我們要努力改進漢語的課堂教學，對MHK口試訓練，要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，不僅要注重基礎知識的學習，還要習得語言以外的知識如異域文化、人生真諦、生活常識等，要重視日常生活話題，熟悉此類話題，盡量用流暢的語言來敘述這類話題。我們提倡啟發(fā)式、討論式教學，尤其提倡合作學習。這也是能盡快提高學生口語水平的一條捷徑。