陳曼倩

摘要“項目驅(qū)動”教學模式是建立在“建構(gòu)主義”教學理論上的新的教學法，它以整體性、合作性和個性化的特點改變了以往偏重理論“教學”為“求學”。在商務(wù)英語專業(yè)引入“項目驅(qū)動”教學模式，創(chuàng)造出學生能看、能模擬、能操作的教學環(huán)境，更加有效的體現(xiàn)英語教學的開放性、實踐性與多元性，實現(xiàn)學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性， 真正貫徹了“在學中做，在做中學”的教育思想，在對學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)發(fā)揮積極的推動作用，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞項目驅(qū)動教學模式商務(wù)英語高職英語教學

1 “項目驅(qū)動”教學模式在商務(wù)英語教學中實施的必然性

現(xiàn)代職業(yè)教育理念要求高職教育應(yīng)把“工學結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，以教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性突出職業(yè)能力培養(yǎng)。因此基于職業(yè)教育的特色，商務(wù)英語專業(yè)教學中應(yīng)突出 “以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段”的教學規(guī)律，采用“項目驅(qū)動”教學模式，將教、學、做有機結(jié)合，將課內(nèi)課外有機結(jié)合，培育學生綜合素質(zhì)、形成職業(yè)能力、確保學生按市場崗位需求零距離就業(yè)，這樣才能達到商務(wù)英語專業(yè)的教學目標。

2 高職商務(wù)英語專業(yè)實施“項目驅(qū)動”教學模式應(yīng)遵循的教學原則及教學模式

商務(wù)英語專業(yè)項目驅(qū)動教學模式是順應(yīng)時和時代要求的開放式、實踐性教學模式，不同程度上體現(xiàn)出教學內(nèi)容的創(chuàng)新，能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及教學模式的創(chuàng)新，在實施項目驅(qū)動教學模式中應(yīng)遵循以下原則：

（1）教學項目的選取注重職業(yè)化與情景化、體現(xiàn)職業(yè)崗位特點。項目驅(qū)動教學模式的“著眼點”在于“項目”，商務(wù)英語專業(yè)教學項目的選取應(yīng)以職場交際為目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。按照實際商務(wù)工作流程，選取國際商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)最為典型和實用的商務(wù)活動類型作為教學項目。項目承載著學生必備的“素質(zhì)”和“技能”，在內(nèi)容的安排上將突出國際商務(wù)特色，尊重國際慣例突出涉外商務(wù)活動的操作技能，為學生搭建更為清晰的商務(wù)工作框架，并且盡可能貼近真實的工作情景。

（2）教學活動設(shè)計突出過程化與實踐性，發(fā)掘?qū)W生能動性。在教學活動設(shè)計要將兼顧到學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與技能拓展的培訓。以商務(wù)活動項目為載體，各個模塊的設(shè)置將是一個完整的工作流程，體現(xiàn)每個工作流程的過程與特點，教學中既不要完全向技巧，理論的講解一邊倒也不要因過分強調(diào)其實踐性而忽視了理論指導(dǎo)，而應(yīng)是兩者的有機結(jié)合。

（3）教學進度的安排依循能力性與遞進性，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。商務(wù)英語專業(yè)教學不僅要注重學生的專業(yè)能力，還要把以“立德樹人、培養(yǎng)職業(yè)能力”為己任，把商務(wù)英語學習從“應(yīng)試”引向“應(yīng)用”、從“學業(yè)”引向“就業(yè)”，促進學生的全面發(fā)展，為未來職業(yè)發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。因此各項目模塊的編排體現(xiàn)由淺入深，各單元內(nèi)部的內(nèi)容設(shè)置也循序漸進。同時課程的每個模塊都將提出素質(zhì)培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)學生認真負責的工作態(tài)度和良好的敬業(yè)精神，培養(yǎng)合作意識與溝通技巧，為學生將來走上社會成功求職并獲得可持續(xù)發(fā)展打下了良好（下轉(zhuǎn)第227頁）（上接第197頁）的基礎(chǔ)。

（4）教學組織形式實現(xiàn)企業(yè)化、構(gòu)建開放性的教學情境。建立模擬商務(wù)公司，將實際業(yè)務(wù)項目引入教學。公司的背景、結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)、經(jīng)營范圍等全部來自于真實存在的企業(yè)。采用真實姓名的外貿(mào)公司及其出口產(chǎn)品，學生可以上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，獲取公司各項資料，學生則融入到公司業(yè)務(wù)活動中，努力形成“專業(yè)+公司+師生員工”的校內(nèi)實訓模式，營造真實的商務(wù)活動場景，進行商務(wù)英語學習與實踐。

基于上述的教學原則，商務(wù)英語專業(yè)教學應(yīng)以實踐性、開放性和職業(yè)性三者結(jié)合為目標，結(jié)合崗位的需要形成以“項目驅(qū)動”教學模式下的 “開放課堂、體驗現(xiàn)場、走進企業(yè)、多元評價”的動態(tài)教學模式，在教學過程中極力倡導(dǎo)實踐、參與、體驗、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑。

3 “項目驅(qū)動”教學模式中項目實施的途徑

在商務(wù)英語專業(yè)實施“項目驅(qū)動”教學模式的教學過程中,教師按照“項目—任務(wù)—問題—知識點”的思路實施教學，實現(xiàn)學生“知識點—問題—任務(wù)—項目”整個過程的完整學習，其實施的途徑與程序可為以下四個階段：（1）明確項目，剖析問題。教師化解工作及職業(yè)情境，最大程度地遵循學生的認知規(guī)律，將其轉(zhuǎn)化為學習情境，設(shè)計主題項目，提出具體任務(wù)并講解相關(guān)的理論知識要點，針對項目實施做出必要的解釋說明，指引學生了解完成任務(wù)的途徑與步驟。（2）獨立探索，協(xié)作完成。學生明確項目任務(wù)后，分組進行調(diào)查、分析、討論，提出完成項目的方案，制定計劃步驟繼而組織實施，在實施過程中教師要及時轉(zhuǎn)換角色，由講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)，從講臺講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生討論、合作。與此同時學生自己克服、解決在項目完成中出現(xiàn)的困難和問題，最后對項目工作（模擬）結(jié)果進行展示。（3）成果展示，評價總結(jié)。師生及生生之間對每一小組的項目工作（模擬）的學習態(tài)度、表現(xiàn)和成果進行正確合理的評價，在點評分析過程中既要肯定學生的表現(xiàn)和成績，又要指出學生實施過程中呈現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因給出有益的反饋意見。（4）拓展延伸，鞏固創(chuàng)新。各小組學生采納教師和同學的意見與建議，將在項目實施中獲取的經(jīng)驗教訓總結(jié)、升華，使原有的知識、經(jīng)驗和技能得到進一步的充實、提升和重構(gòu)，繼而到鞏固及創(chuàng)新的目的。

4 項目驅(qū)動教學模式中項目實施與完成的質(zhì)量控制與評價標準

實施項目驅(qū)動教學模式要求學生最后完成的相應(yīng)練習，能實際運用到企業(yè)的經(jīng)營活動中。整個教學過程以學生為中心，要求學生能將所學知識實際運用到企業(yè)的經(jīng)營活動中，在現(xiàn)實中是可行的?？己说牧鞒毯筒僮鲬?yīng)建立統(tǒng)一的標準，包含商務(wù)英語知識、商務(wù)技能等。努力突出職業(yè)標準的要求，理論課程考核內(nèi)容覆蓋職業(yè)標準要求的理論考核知識，實踐性課程的技能考核涵括職業(yè)標準規(guī)定的技能操作要求。在對項目實施的評價標準上，改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主的模式，采取了全面的、立體化的評估體系。

項目驅(qū)動教學模式是建立在“建構(gòu)主義”教學理論上的新的教學法，它整體性、合作性和個性化的特點改變了以往偏重理論“教學”為“求學”。所有教學內(nèi)容都是針對工作任務(wù)和工作過程中所需要的知識和技能展開。開展項目驅(qū)動的教學模式不僅拓展了教師的教學視野，豐富了教學的內(nèi)涵，還提高了學生學習的自主性和學習興趣,提升學生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，對學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)發(fā)揮積極的推動作用，煥發(fā)出教學的巨大生命力和創(chuàng)造力。