田孟霞

一、句子易讀度概念

易讀度（readability）顧名思義是指易于閱讀的程度。目前語言教學(xué)特別是外語教學(xué)中的易讀度概念一般是指“文本（text）易于閱讀和理解的程度”（李紹山）。傳統(tǒng)英語教學(xué)中對文本易讀度的研究主要集中在易讀度具有決定性影響的文本特征，如句子平均單詞數(shù)、簡單句數(shù)、介詞短語、不同詞的百分比、生詞數(shù)，以某些字母開頭的詞數(shù)、多音節(jié)詞數(shù)、形容詞和副詞數(shù)等?？梢钥闯?，句子的因素對文本易讀度有很大的影響，是初中英語學(xué)習(xí)中不可忽視的一個(gè)方面。

二、影響句子易讀度的因素

句子易讀度受多種因素的影響，其主要因素有如下幾個(gè)方面：

1. 英語句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度

英語句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度是指英語句子構(gòu)成成分的復(fù)雜程度。一般情況下，英語句子結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，句子越難以理解，對學(xué)習(xí)者造成的學(xué)習(xí)障礙越大。

具體而言，復(fù)合句的易讀度最低，對英語學(xué)習(xí)造成的障礙最大。隨著小學(xué)階段英語課的開設(shè)和英語學(xué)習(xí)起始年齡提前，英語語言知識點(diǎn)在初中比較集中地出現(xiàn)，語言結(jié)構(gòu)也隨之變得越來越復(fù)雜，復(fù)合句出現(xiàn)的頻率也越來越多，理解難度越來越大。但是對于大多數(shù)初中英語學(xué)習(xí)者，特別是對于筆者所在的農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，英語學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟還比較短，無論是語言輸入還是語言輸出，其量都比較有限，對語言的感知還欠成熟，對語言結(jié)構(gòu)的駕馭能力尚差，因此，一旦出現(xiàn)復(fù)合句時(shí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者會感到不知所措，往往需要教師的講解才能理解；有時(shí)候即使教師反復(fù)講解，仍會有許多學(xué)習(xí)者無法理解。除復(fù)合句外，并列句也會致使英語句子易讀度難度的降低。根據(jù)筆者觀察，當(dāng)兩個(gè)，特別是兩個(gè)幾個(gè)以上的簡單句通過并列連詞結(jié)合起來時(shí)，許多學(xué)習(xí)者就會理解有困難。

2. 句子的長度

一般而言，上述句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜度和句子的長度往往與句子的長度成正比，句子結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，句子越長，也越難理解，但有時(shí)一個(gè)簡單句也可能會很長，包含有十多個(gè)以上的單詞。這種情況也會對學(xué)習(xí)者造成一定的學(xué)習(xí)障礙。

3. 詞匯因素

詞匯因素也是影響句子易讀度的一個(gè)重要方面。詞匯對句子易讀度的影響主要是通過生詞量、詞的搭配結(jié)構(gòu)以及固定短語詞組實(shí)現(xiàn)的。生詞對語言學(xué)習(xí)的影響已是無可爭辯的事實(shí)，研究證明當(dāng)一篇閱讀中生詞量超過整個(gè)文章長度的5%的時(shí)候，大多學(xué)習(xí)者無法理解整個(gè)文意。文章是一個(gè)整體，往往有一定的上下文和情境支持，生詞對有情境支持的文章理解影響尚且如此，更何況對情境不是很清晰的單個(gè)句子的影響了。

除生詞外，詞的結(jié)構(gòu)也會影響學(xué)習(xí)者對句子的理解。比如在學(xué)習(xí)句子“It took the mother three hours to wash the dirty clothes”這句話的時(shí)候，剛開始好多學(xué)生無法理解，但是當(dāng)筆者將“It takes somebody sometime to do something.”這個(gè)結(jié)構(gòu)拎出來并解釋了其表達(dá)意義后，學(xué)生很快就理解了這句話的意思。

短語和固定搭配也影響著句子的易讀度。由于英語許多短語無法通過其單詞組合來理解其意思，因此一個(gè)英語句子中若出現(xiàn)這樣的短語或固定搭配，學(xué)習(xí)者往往是丈二和尚摸不著頭腦，對句子的理解也有很大的出入。如在學(xué)習(xí)“It has been a long time since he heard from his son”這句話的時(shí)候，許多學(xué)生理解為“自從他聽到他兒子以來已經(jīng)有好長時(shí)間了”。顯然這樣的理解缺乏邏輯。在解釋了“hear from”這個(gè)詞的意思后，學(xué)習(xí)者馬上明白了，也知道了理解錯(cuò)誤的原因。

4. 缺乏相關(guān)文化知識

語言是文化的載體，語言中包含著大量的相關(guān)文化知識，因此如果在語言的學(xué)習(xí)中，一個(gè)句子中包含有一定的文化背景信息，但由于學(xué)習(xí)者缺乏相關(guān)文化知識，即使學(xué)習(xí)者沒有任何的語言障礙，還是難易完全理解句子的意思。

5. 語境的清晰度

語境的清晰度對于句子的易讀度有很大的影響。一般而言，當(dāng)語境清晰、上下文明確的時(shí)候，句子的易讀度就高，相反，如語境不清晰、上下文不明確，句子的易讀度就低。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敘述性、故事性、有情節(jié)類型文章中的句子相對容易理解，除這類型的文章中句子往往比較簡短以外，一個(gè)很重要的原因是這類型的文章有情節(jié)，上下文明確，對句子的理解能提供很好的情境支持。說明型文章整體上句子的易讀度較低，除說明類型的文章句子相對復(fù)雜外，其情境相對不如敘述性文章那么清晰，對句子理解的情境支持較少。

三、對策

如何提高英語句子的易讀度，解決英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的句子障礙，更好地促進(jìn)初中英語學(xué)習(xí)呢？根據(jù)上述對影響句子易讀度因素的討論和分析，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下的對策。

1. 化整為零法

從前述討論可知，句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度是影響句子易讀度的一個(gè)很重要的因素。對于由于句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜而造成的句子易讀度低的情況，化整為零的辦法是一個(gè)比較好的策略。在以往的教學(xué)中，在遇到較長或復(fù)雜的句式的時(shí)候，大多數(shù)教師往往采用的辦法是翻譯法，用母語對長難句加以解釋。隨著國家對英語學(xué)習(xí)者英語能力的要求越來越高，這種方法盡管在短期內(nèi)對于解決語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)有立竿見影的功效，但是從長遠(yuǎn)的角度來說，這種方法對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和提高語言的綜合應(yīng)用能力雖不能說是有百害而無一利，但畢竟不是一種值得鼓勵(lì)的方法。運(yùn)用化整為零的辦法可以很好地解決句子易讀度低的問題，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。所謂化整為零就是對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、長的句子，采用分解的辦法，將其分解開來，轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡單句，從而提高句子的易讀度。

2. 增加詞匯知識的學(xué)習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生錯(cuò)誤理解和較難掌握的詞匯結(jié)構(gòu)的總結(jié)和練習(xí)。

3. 增加英語文化知識的學(xué)習(xí)

文化知識的內(nèi)容廣泛，且不系統(tǒng)，在短期內(nèi)很難一下收到較好的效果，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不遺余力、隨時(shí)隨地地利用一切可以利用的機(jī)會，增加文化知識輸入的機(jī)會，提高學(xué)習(xí)者的文化意識。

4. 創(chuàng)設(shè)情境

如前所述，許多句子不易理解往往是由于缺乏情境和上下文的支持。對這種情況，一般通過創(chuàng)設(shè)情境會增加句子的易讀度。情境的創(chuàng)設(shè)既可以以增加句子上下文內(nèi)容、豐富情節(jié)來實(shí)現(xiàn)，亦可以通過課堂活動，如pair work，group work 等形式來實(shí)現(xiàn)。

（通渭縣通和初級中學(xué)）