郭惠明

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“四讀”教學(xué)法對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一課題進(jìn)行了初步的實(shí)踐與研究。下面以小學(xué)人教版教材三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課為例，介紹“四讀”教學(xué)法的具體實(shí)施。

一、

初讀課文，圈畫(huà)問(wèn)查，讀通課文

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！背踝x課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生：圈、畫(huà)、問(wèn)、查?！叭Α笔怯貌煌姆?hào)分別圈出本課中不認(rèn)識(shí)的字、難理解的新詞，并用序號(hào)標(biāo)出課文有幾個(gè)部分；“畫(huà)”即畫(huà)出文中的好詞佳句；“問(wèn)”是將文中弄不明白的地方打上問(wèn)號(hào)，請(qǐng)教同桌或老師，也可在講解課文時(shí)提出來(lái)大家共同解決；“查”是把不認(rèn)識(shí)的字、詞，通過(guò)查字典、詞典，弄準(zhǔn)字音和詞義。初讀課文要求學(xué)生自由讀1～3遍，通過(guò)圈、畫(huà)、問(wèn)、查，最終讀準(zhǔn)字音，不丟字、添字，把課文讀通順、讀正確、讀流利。

二、

再讀課文，整體感知，理清框架

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生“整體感知課文”。整體感知就是從整體上把握全文，即識(shí)文體、明中心、理思路、知特色。它是一種新穎、高效而又靈動(dòng)、活潑的閱讀方式。

再讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊思：課文寫(xiě)了什么？并用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。同時(shí)，還要弄清課文是怎么寫(xiě)的，即梳理文章結(jié)構(gòu)，理清思路?！睹利惖男∨d安嶺》一課思路清晰，文章可分為三大部分：第一部分是課文第一自然段，概括寫(xiě)小興安嶺樹(shù)木多。第二部分是文章的第二至五自然段，分別寫(xiě)了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色，是課文的重點(diǎn)部分。第三部分是課文第六自然段：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)?！币源私Y(jié)尾，緊扣題目，總結(jié)全文，洋溢著作者對(duì)小興安嶺的贊美之情。

此教學(xué)環(huán)節(jié)可采用小組合作交流、小組匯報(bào)的形式學(xué)習(xí)，對(duì)較難的段落，可由老師引導(dǎo)統(tǒng)一學(xué)習(xí)。理清文章結(jié)構(gòu)框架，有助于整體把握文章，有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、

品讀課文，以讀促悟，讀懂課文

品讀，即品味文中的語(yǔ)言文字，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，領(lǐng)悟作者遣詞造句的妙處，“悟其情，學(xué)其法”。學(xué)生可就某一詞、某一句、某一段談自己的感悟，與同伴分享。

如《美麗的小興安嶺》第一自然段的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生自由讀課文第一自然段，邊讀邊思考此段主要寫(xiě)了什么。

學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，要遵循“整體—部分—整體”的思考過(guò)程和教學(xué)過(guò)程，采用多種讀書(shū)形式“品讀促悟”，使學(xué)生對(duì)小興安嶺春天的活力之美、夏天的蔥蘢之美、秋天的豐收之美和冬季的生命之美產(chǎn)生深刻的印象。

第三部分即課文最后一自然段是全文的總結(jié)，學(xué)生讀此段時(shí)，熱愛(ài)祖國(guó)山河之情會(huì)油然而生，這可以通過(guò)個(gè)性化的朗讀表達(dá)出來(lái)。

學(xué)完課文后，可讓學(xué)生回顧全文，用自己的話說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課的收獲，總結(jié)一下本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)文本“整體感知—部分精讀—整體深化”的研讀，從而使閱讀訓(xùn)練顯得扎實(shí)有效。

四、

用情朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，讀好課文

語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力的一個(gè)重要標(biāo)志是語(yǔ)感的形成。要形成語(yǔ)感，就得讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地去誦讀，使閱讀與感情融合起來(lái)。那么，如何讀出韻味，讀好課文呢？

注重范讀。教師的范讀是鋪路的石子、織網(wǎng)的梭子，它是朗讀訓(xùn)練最常用的手段。比如，文中哪些地方需要讀得輕、重、緩、急，一經(jīng)范讀，就能滲透進(jìn)學(xué)生的心靈，起到潛移默化的作用；優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)讀是很好的榜樣，可帶動(dòng)其他學(xué)生的朗讀；多媒體圖、文、聲融為一體的范讀效果可把學(xué)生帶入情境，這時(shí)的朗讀已無(wú)須強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，學(xué)生早已深深沉浸在課文的氛圍里了。

朗讀指導(dǎo)。朗讀是門(mén)藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門(mén)藝術(shù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話時(shí)，要提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)和對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中體會(huì)人物的處境和思想感情。也可啟發(fā)學(xué)生用給人物對(duì)話加提示語(yǔ)或給人物加動(dòng)作、表情等方式，進(jìn)一步理解人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀時(shí)能透過(guò)文字與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到“言為心聲”的境界。

朗讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。在讀正確的基礎(chǔ)上，還要讀得流利，只有踩實(shí)了這兩步，讀得有感情才可能實(shí)現(xiàn)。

形式多樣。朗讀是符號(hào)言語(yǔ)化的過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。為讓學(xué)生讀出感情、讀出語(yǔ)感來(lái)，教師可采取多法并用，如“輕聲讀”“大聲讀”“指名讀”“分角色讀”“自由讀”等。

實(shí)踐證明，“四讀”教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（責(zé) 編 木 子）