盧蓓雯

【摘要】作為一線教師，人人都應做班主任工作，作為中學英語這一中學階段重要科目的老師，更應該做好班主任工作，本人就任教十年來作為英語課教師做班主任的經(jīng)驗總結(jié)出來與大家分享。我工作第一年就擔任英語任課教師和班主任工作，在物質(zhì)豐富的今天，如何教育好學生，引導好他們，成了諸多班主任中最頭疼的難題。

【關鍵詞】學生管理 藝術 班主任工作

班主任工作既是一門科學，又是一門藝術；班主任更是一個班級的靈魂，是聯(lián)系學生與家長之間的紐帶和橋梁，是引領學生走向正確人生旅途的向?qū)?。如何管理好一個班集體，做一個學生皆崇拜且愿意跟隨的班主任，既能讓學生接受知識，又能讓學生樹立正確的價值觀，則需要我們在工作中多動腦筋，不斷探索工作方法和工作藝術。下面從以下幾個方面來談談班主任在日常學生管理中的方法藝術，細述如何做一個智慧型的班主任。

一、角色定位

1.學生的好朋友。在日常的班級管理中有不少班主任過于強調(diào)作為班主任的權威，而忽視了與學生的平等對話和友善交流，使得學生對班主任敬而遠之，并且這種現(xiàn)象的弊端隨著學段的提升而逐步凸顯。教育是一項與人打交道的事業(yè)，每一個人都渴望能夠得到他人的關注、信任和賞識，學生亦如此。我們只有拿出真心才能換取別人的真心，一個班主任只有放低身段，成為學生的好朋友，才有可能贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。

2.團隊的領頭羊。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會產(chǎn)生有效的教育。一個班級的學生其實就是一個團隊，在班級團隊中，班主任就是這個團隊的“領頭羊”。班主任需要為這個團隊的成員樹立明確的、共同的目標，需要引領這個團隊的所有成員圍繞這個目標前進。因此，班主任需要拿出一點時間和精力，從常規(guī)的工作中和煩瑣的事務里跳出來，思考班級團隊如何形成合力，如何引領團隊的發(fā)展，如何讓大家相互關心、相互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學習、相互成長，如何成為這個不可或缺的“領頭羊”。

3.組織的審判官。班級歸根結(jié)底還是一個組織，班主任就應擔當班級這個組織的“審判官”，對學生的言行進行公正評判，提出明確的改正要求。在面對是非對錯時，班主任就應具有絕對的權威，采取最有效的方式教育出現(xiàn)問題的學生，使用班規(guī)校紀給予其必要的“懲處”，遏制不良傾向，引導學生在組織內(nèi)養(yǎng)成服從紀律、敢于反思的行為習慣，促使他們成長為“微觀上問心無愧，宏觀上遵紀守法”的良好分子。

二、增強孩子的自信心

在學生成長的過程中，不利的家庭教育因素，不同形態(tài)的家庭環(huán)境，都在不同程度上影響孩子的自信心。班主任在工作中要充幫助學生正確地了解自己、調(diào)整行為，重拾信心。

日常生活、學習中，不管孩子有再多的不好之處，都不應該讓其失去信心，對于那些自信心不足的孩子，我們要給予他們更多的關愛，讓他們相信自己。故平時，教師要堅持正面教育，善于捕捉學生的“閃光點”，重視為學生樹立自信心。良好的自信心是成功的一半，培養(yǎng)學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵不可忽視。對于信心不足的學生，要特別注意正確對待他們，鼓勵他們積極進取，遇到困難時要幫助他們分析原因，給予幫助和指導，把受挫學生的自信心及早地樹立起來。

三、調(diào)動家長資源擴寬學生成長空間

沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都是不可能完成“培養(yǎng)人”這一極其細致而復雜的任務的。因此，我們應該充分調(diào)動家長資源，擴寬學生的成長空間。

要使家校合作真正取得實效，首先要摸清學生對家長及學校的期望和態(tài)度。每一個孩子都想成為老師眼里的優(yōu)秀學生、家長心目中的好孩子，他們都希望老師向家長匯報他們的進步、所取得的成績、做的好事，他們最討厭老師向家長打小報告，尤其是當著許多家長的面揭發(fā)他們的短處。我們要清楚地知道學生心理面想什么，在乎什么，需要激勵什么。所以，針對學生的看法或者是要求，我們要及時召開家長會，與家長們進行交流，更全面地了解各學生的短處在哪里、長處在哪里、潛能在哪里，哪些需要規(guī)避，哪些需要促成。班主任要有針對性地激勵自己的學生，及時表揚他們所取得的成績、點滴進步，激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。

四、把自尊給學生，把威信留給自己

班主任就像一個家庭中的家長，家長一言一行、一舉一動，均在學生的監(jiān)督之下，稍有出言不遜或者行為有偏差，便對學生的道德行為習慣的形成產(chǎn)生極其不利的影響。

班主任在教育學生的過程中，首先要充分理解學生，充分尊重學生，站在學生的角度，設身處地地來思考問題。學生出現(xiàn)錯誤，班主任不要過早下結(jié)論，武斷處理，要允許學生說明原委，允許學生思考，允許學生改錯。只有把尊重學生放在第一位，充分考慮到學生的自尊，班級任何問題都會迎刃而解。其次，要把尊重學生和放任學生、樹立威信和“專制統(tǒng)治”區(qū)別開來：尊重學生、維護學生的自尊，并不等于對學生的放任；對學生的問題不聞不問、聽之任之，無要求、無檢查、無賞無罰，順其自然，這樣只能使學生放縱、任性。久而久之，班主任也就不被學生放在眼里。當然，班主任的威信更不能用專制來確立。

隨著教育改革的不斷深入，人們對教育的需求發(fā)生了變化，教育不僅僅是為了傳授知識、技能，而是更要成為塑造具備良好心理特質(zhì)和健全人格的系統(tǒng)工程。班主任作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，面對著不同性格、不同愛好、不同品質(zhì)、不同追求的一批又一批學生，只有充分地發(fā)揮自己的領導藝術、管理藝術，才能讓學生“駕馭”于自己手中，引導他們健康快樂地成長、成人。

參考文獻：

[1]張亞環(huán).班主任工作方法初探[J].新西部（下半月），2009（04）.