許志麗

課文中的“留白”是指文本敘述描寫時留有發(fā)揮余地的地方，或?qū)懙煤喡裕蛴幸獠粚?，以達到一種此時無聲勝有聲的效果。我們的教學(xué)設(shè)計不必刻意去追求詳盡周密，而應(yīng)適當留些“空白”帶些“寫意”，去探究、領(lǐng)悟。學(xué)生自主地走進文本的語言深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中會迸射出創(chuàng)新的火花。只有這樣，教學(xué)才會不斷有新的東西生成，課堂才會擁有生命力。

一、問題透視

筆者認為，在日常的教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，但在小學(xué)語文教學(xué)中卻存在如下問題：

1.蜻蜓點水式

教師對教材理解不深，教學(xué)目標定位過低。課堂上，學(xué)生沒有深入體會課文的內(nèi)涵，認識停留在已知層面，思維蜻蜓點水，教學(xué)效率低下。如教學(xué)《孔子游春》（蘇教版六年級下冊）第八自然段時，教師只引導(dǎo)學(xué)生感受孔子對水的獨特論述，卻忽視了文中還包含著孔子對弟子們的殷切期望，還有文中“大自然多像一位偉大的母親……”這樣的語句。這些內(nèi)容不僅贊美了大自然的美景，同時也反映了孔子對弟子們的關(guān)愛。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文語境引導(dǎo)學(xué)生體會文字背后隱含的意蘊。

2.不遺余力式

教師自身對教材的理解很透徹、到位，但卻沒有顧及教材編排意圖，沒有對學(xué)情作深入調(diào)查，教學(xué)目標定位過高。教學(xué)中，教師引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，但學(xué)生因生活閱歷、認知水平、思維發(fā)展未能達到相應(yīng)高度，往往如入霧里，滿臉茫然。如一位教師教學(xué)《江雪》（蘇教版四年級上冊）時，花大量的時間讓學(xué)生閱讀柳宗元的生平及被貶的典故，著力引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的心境及詩人對當朝統(tǒng)治者的期盼，最后只留不到10分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生深入感悟千山萬徑及江上的雪景，這對小學(xué)生來說難度很大。這樣的教學(xué)，學(xué)生對詩的意境未能較好體會，對詩的深層含義也似懂非懂。

3.魚目混珠式

教師對文本把握不準，甚至歪曲作者原意對文本進行“再加工”，形成對文本的片面解讀或捕風(fēng)捉影式的主觀猜測，課堂上生搬硬套，牽強附會，使文本失去了鮮活、可學(xué)的特點。如教學(xué)《三打白骨精》（蘇教版六年級下冊）時，教師不是先帶領(lǐng)學(xué)生從“白骨精的詭計多端”這一角度出發(fā)，而是從“孫悟空的為民除害”這一角度去認識孫悟空的高大形象，使學(xué)生誤以為孫悟空一出世就是一個“替天行道的神”，這樣的“神”其實離學(xué)生過于遙遠。

二、追本溯源，點亮“補白”的思路

教師如果能抓住教材中這些獨具匠心的“空白點”，巧妙地創(chuàng)設(shè)富有情趣的語言訓(xùn)練點，我們的課堂必將令學(xué)生回味無窮。

1.點睛處，補出文本的情味

課文是一個整體，字詞句段，甚至標點，都氣脈相通。課堂上，教師既要關(guān)注局部片段的精彩，又要注重全局整體的掌控。一位教師教學(xué)蘇教版六年級上冊《錢學(xué)森》時，先讓學(xué)生用“雖然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞來說說課文的主要內(nèi)容。有學(xué)生說：錢學(xué)森回國雖然遭到美國政府的重重阻撓，但是他回國的決心一刻也沒有動搖過。有學(xué)生說：雖然錢學(xué)森在美國有優(yōu)厚的待遇和優(yōu)越的工作環(huán)境，但是他一刻也沒有忘記自己的祖國。還有學(xué)生說：祖國剛解放，雖然一窮二白，但是在錢學(xué)森的努力下，中國終于研制出了運載火箭和導(dǎo)彈。這一教學(xué)過程，既是語言訓(xùn)練的過程，又是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容的過程。學(xué)生很好地將課文內(nèi)容緊密聯(lián)系成了一個整體，為深入理解錢學(xué)森其人奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.疑惑處，補出文本的韻味

《新課程標準》中提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材背后的“訓(xùn)練點”，著力引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

如《鞋匠的兒子》一文：“說到這里，他流下了眼淚……”此處的省略號給讀者留下了無盡的想象空間，也使林肯的命運顯得愈加讓人敬佩。課文此處的留白激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，有的學(xué)生以傲慢參議員的身份寫道：“真抱歉，總統(tǒng)，我原本認為你沒有多高的學(xué)識，才羞辱你。你的回答，讓我為自己的行為羞愧不已。我要大聲地說，我會為我們有你這樣一位總統(tǒng)而驕傲的……”有的學(xué)生以林肯的身份寫道：“爸爸，作為您的兒子，我謹記您的教誨，堂堂正正做人。就是今天在這樣一種場合，我也沒有給您丟臉。爸爸，我永遠是您的兒子，我永遠為我是一名鞋匠的兒子而自豪……”

這樣，留白填補了，課文的內(nèi)涵也更豐滿了，學(xué)生對課文的理解也更全面、深刻了。這樣的閱讀使學(xué)生不僅讀懂了文字，而且讀懂了作者傳達給我們的情感。通過這樣的課文解讀，這一“留白”無疑成為讓學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練的最好載體。

3.插圖處，補出文本的人文味

新的《語文課程標準》頒布，把語文定性為“重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。隨文的插圖便是我們教學(xué)中必不可少的工具之一。

如《馬詩》一詩，插圖中詩人眺望一望無際的沙漠，使讀者產(chǎn)生無盡的遐想。通過引導(dǎo)學(xué)生紛紛說出此時的詩人看到了一彎明月籠罩著連綿的燕山山脈，心中感嘆道：什么時候才能披上威武的戰(zhàn)甲，跨駿馬，馳沙場，建立功勛呢？我口說我心，孩子們道出自己發(fā)現(xiàn)的同時，也道出了托物言志詩特有的意蘊美。

插圖是一種符號，而插圖背后則蘊含著豐富的內(nèi)容和情感。在把畫變成話的同時，無疑是在文本與學(xué)生之間架設(shè)起了一座心靈之橋，充分彰顯出文本的人文內(nèi)涵。

三、抓準契機，在“補白”中演繹別樣的精彩

如何“補白”呢？筆者以為應(yīng)從如下方面著手：

1.延時評價，在情深意濃處補白

補白是訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的“良方”。合理而恰當?shù)奈谋狙a白，能夠讓學(xué)生身臨其境地走進文本。延時評價更有利于通過補白讓學(xué)生積累、內(nèi)化豐富的情感，再通過語言或文字把情感表達出來。

如教學(xué)《天鵝的故事》在指導(dǎo)最后一句的朗讀時，學(xué)生普遍認為原句“接著是第二次，第三次……”中的“第二次，第三次”聲音處理是漸高，體現(xiàn)老天鵝撞擊冰面次數(shù)越來越多，起到了強調(diào)作用。用同樣方法有感情地朗讀，效果很好。此時，我并未急于評判，而是采用了“延時評價”，讓學(xué)生思考一下。“老師，我覺得應(yīng)該這樣讀，‘第二次，第三次聲調(diào)可以越來越弱，說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣啊！”片刻的沉寂過后，學(xué)生恍然大悟，爆發(fā)出一陣經(jīng)久不息的掌聲。通過朗讀、體驗等多種方式感悟語言文字后，我趁熱打鐵，提出：“大家此時此刻都會對老天鵝油然而生一種敬佩之情，你覺得哪一種讀法特別能表達你的感情，就用哪一種，關(guān)鍵要讀出敬佩、贊美的語氣?！敝髮W(xué)生在背景音樂聲中盡情朗讀，渾然忘我。

2.文本對話，在斟字酌詞處補白

“學(xué)起于思，思緣于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！庇幸蓡柕恼n堂才有活力。作為教師，在設(shè)計教案時就一定要給學(xué)生留下足夠的體驗交流時間，讓他們充分地與文本對話。這就要求語文教師具備一雙挖掘文本資源的“慧眼”，尤其是善于抓住文本的“留白”，利用它創(chuàng)造性地讓學(xué)生填補、拓展，豐富文本的內(nèi)涵與意蘊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生更好地感悟文本。

如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文，在指導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀“悲憤欲絕”一詞后安排這樣的練筆：是啊，你把“悲憤欲絕”這個詞語讀成了長長的一段話。來，讓我們走進肖邦的生活。閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？也許那是一個圣誕節(jié)前的除夕夜，能回家的都回去過節(jié)了，肖邦聽到了這個消息，你看到了怎樣的畫面？也許那是一個烈日炎炎的午后，巴黎街頭像一個火爐，肖邦聽到了這個消息，你又看到了怎樣的畫面？也許那是一個冰天雪地的夜晚，肖邦聽到了這個消息不小心跌倒在雪堆里，你又看到了怎樣的畫面？請拿起筆，把你看到的畫面用文字寫下來。

這樣的練筆，使本來相對靜止的“悲憤欲絕”一詞在學(xué)生心中被激活了，賦予了詞語強烈的、深刻的生命活力。同時，豐富了學(xué)生對肖邦這一人物形象的立體感和對他所處的時代背景的認識，既讓不同層次的學(xué)生有話可說，又培養(yǎng)個性，為下文學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，課堂呈現(xiàn)了雙贏的局面。

3.讀寫結(jié)合，在言已盡意猶存處補白

課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無窮”的“留白”處都能成為激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。如《觸摸春天》，我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生做了以下補白：

師：我們感受奇跡的同時一定會想到，盲童安靜只有八歲，可是她有沒有因為雙目失明而自暴自棄？

生：沒有。

師：你看出她悲觀失望嗎？

生：沒有，我看出她的樂觀。

生：我看到了一個自信、開朗的安靜。

生：我看到了一個堅強的安靜。

師：她整天流連在花叢中，她是多么的熱愛生活。所以，“我”不由得發(fā)出這樣的感嘆——

生：（齊）誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

師：安靜有生活的權(quán)利嗎？

生：（齊）有。

師：那么，請你把安靜放在括號中，讀進去。

生：（齊）（安靜）有生活的權(quán)利，（安靜）可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

師：我相信，我們也有生活的權(quán)利。（指名）請你告訴自己：“我有生活的權(quán)利”，讀——

生：（齊）我有生活的權(quán)利……

師：我希望你把這句話銘記在心，去創(chuàng)造自己的繽紛世界，好不好？（生點頭）

師：我相信每個人都有生活的權(quán)利，那就把我們都讀進去。（出示）

生：（齊）誰都有生活的權(quán)利……

師：最后，這是我送給你們的一首小詩。（出示）

小小盲童創(chuàng)奇跡|花間流連觸春意|生活權(quán)利要珍惜|繽紛世界屬于你。

當學(xué)生通過自己的想象與聯(lián)想，反復(fù)品味課文“留白”處所創(chuàng)設(shè)的朦朧的美學(xué)境界時，會產(chǎn)生無限的意趣。這對刺激學(xué)生的積極思維、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，無疑是大有裨益的。

課堂留白不是教學(xué)流程的“斷流”，而是給學(xué)生留下自主思考和自由發(fā)展的時間、空間，是筆斷意連式的意味深長。教學(xué)中的留白展示出師生互動、生生互動的和諧之美，這樣的課堂上才是高效的、靈動的。