張平

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！敝逃姨招兄壬仓赋觯骸鞍l(fā)明千千萬，起點是一問?！钡拇_，課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段。課堂提問的質量直接關系著課堂教學的效率。因此，教師應掌握提問的技巧和方法。

一、提問要有趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心地投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須激發(fā)學生的學習興趣，新穎有趣。如教《小動物過冬》這課時，教師可設計這樣幾個問題：你知道還有哪些小動物也跟小燕子一樣要搬家過冬嗎？哪些小動物和小青蛙一樣要冬眠過冬呢？又有哪些小動物要儲藏糧食過冬呢？孩子們爭著回答，盡管學生有的講得不是十分準確，但說明學生對這樣的問題非常感興趣。又如，《云房子》一課中的教學片段：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”教師給學生戴上小鳥頭飾，引導學生想象自己就是小鳥來造云房子。又問：“云房子造好了，你準備邀請誰來做客呢？”學生個個興致勃勃，情緒高漲。師：“好，那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！”教師借此機會，啟發(fā)學生想象小鳥們會說些什么。表演的學生興致勃勃，生動逼真，看的學生津津有味、興趣盎然。這樣，通過課堂中創(chuàng)設的情境和實踐活動，讓學生體會小鳥的快樂心情，學生不僅學得輕松、學得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。

二、提問要有科學性，促進學生主動發(fā)展

有效的提問應體現(xiàn)教師對教材的獨特認識，能激發(fā)學生積極思考，問題提到學生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生跳一跳就能摘到桃子。如《梅蘭芳學藝》一課，當師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子時，教師引發(fā)學生思考：梅蘭芳是怎么做的？教師此時先讓學生用橫線畫下有關內(nèi)容，同時提問：從這些句子中你體會到梅蘭芳的什么精神？你能用書中的一句話來說說嗎？如果用書中的一個詞呢？教師設計的這四個問題，一個比一個有深度，都要在理解前一個問題的基礎上稍作思考才能得出結論，具有挑戰(zhàn)性，讓不同程度的學生在學習知識的同時還能體驗思考的樂趣。這樣的分層提問，使不同的學生既有可學性又有驅動性，讓全體學生都能享受成功的喜悅，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中主動發(fā)展。

同時，教師在提問時還要考慮到問題是否符合學生的實際知識水平，注意所提問題的梯度。教師要根據(jù)文本內(nèi)容，設計不同層次的問題。如《麻雀》一課，有這樣一句話“一種強大的力量使它飛了下來”。教師如果這樣提問：“這是一種什么力量？為什么說這種力量是強大的？”這樣的問題思維強度過大，學生回答有一定困難。教師可把這一問題化解成若干個小問題——

（1）搏斗是什么意思？老麻雀準備跟獵狗搏斗嗎？

（2）老麻雀能不能斗過獵狗，它自己明白嗎？從哪些地方可以看出來？

（3）老麻雀明知自己斗不過獵狗，為什么還要準備和獵狗展開一場搏斗？

學生通過文中相關的內(nèi)容可輕松地找到以上各個小問題的答案，可為進一步理解課文作鋪墊和準備。在此基礎上，理解“強大的力量”中“強大”的含義就比較容易了，學生隨之也就理解了課文的思想內(nèi)容、句子含義等。

三、提問要有目的性，引發(fā)學生積極思考

小學語文課堂提出的問題必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而激發(fā)學習的動力。因此在進行語文課堂教學之前，教師應根據(jù)課堂教學的需要，設計指向明確的問題。如教學《美麗的丹頂鶴》一課，其重點就是明白丹頂鶴的顏色美、姿態(tài)美，從而激發(fā)學生愛護丹頂鶴、保護野生動物的情感。教學是通過欣賞丹頂鶴的圖片、給丹頂鶴涂顏色體會顏色美。教師可設計問題：“你能把你手中的丹頂鶴介紹給大家聽聽嗎？”“引吭高歌、展翅飛翔是什么樣的姿態(tài)？你感覺它們像什么？”“這么美、這么高雅的丹頂鶴我們該怎么對待它呢？”這幾個問題目的很明確，就是引導學生體驗丹頂鶴的顏色美，感悟丹頂鶴的姿態(tài)美，激發(fā)學生愛護丹頂鶴的情感。

四、提問要有創(chuàng)造性，放飛學生的思維翅膀

課堂問題的設計不僅要關注學生的情感、態(tài)度等方面，更要關注學生的思維發(fā)展。在語文課堂提問中，教師應注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性，保護學生的創(chuàng)造積極性，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，引導學生運用發(fā)散思維進行思考。如在教《狐貍和烏鴉》一課時，教師問學生：“烏鴉為什么會上當呢？”學生說：“因為它愛聽奉承話?！苯處熢賳枺骸盀貘f以后還會不會再被狐貍騙了呢？”大部分學生都認為不會了，烏鴉已吸取了教訓，再也不會上當了?？捎袔讉€學生卻不贊同，有的說：“會的，如果下次狐貍不說甜言蜜語而用其他手段呢？如狐貍可以用激將法，大罵烏鴉是個天下最丑的、聲音最難聽的鳥，森林里所有的動物都討厭它。烏鴉一生氣忍不住也去罵狐貍，剛一張嘴，肉就掉下來了。”有的說：“對，狐貍還可以給烏鴉講笑話，烏鴉一笑，肉也掉下來了?！苯處煷藭r可鼓勵學生大膽地求異，敢于“異想天開”。教師只有引導學生多角度思考，才能激活學生思維，給他們創(chuàng)造一片嶄新的天地。

課堂提問是通過問題組織教學過程的?？茖W合理的課堂提問，能給學生創(chuàng)造思考的空間，能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，有利于教學目標的達成。課堂的環(huán)境是個變數(shù)，隨時都在變化，課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。