梁林梅　唐卉　洪巖

【摘要】信息化是高等教育變革和發(fā)展的一個(gè)重要推動(dòng)力量。文章首先分析了人類進(jìn)入21世紀(jì)以來世界高等教育所面臨的全球化、大眾化、財(cái)政危機(jī)、作為國家“公共產(chǎn)品”傳統(tǒng)理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生群體多元化等挑戰(zhàn)和新趨勢，接著從三個(gè)主要方面闡述了信息技術(shù)己經(jīng)和正在對高等教育產(chǎn)生的影響及作用，最后指出了大學(xué)教學(xué)信息化變革面臨的困惑與問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高等教育；信息化；全球化；金融危機(jī)；開放教育資源；科研信息化；教學(xué)信息化

【中圖分類號】G40－057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009－8097（2012）12－0005－07

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》中將我國高等教育信息化的發(fā)展目標(biāo)定位為：“實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新方面的深度應(yīng)用與融合，構(gòu)建有利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、有利于科研質(zhì)量提高和高水平重大科研成果形成的數(shù)字化科研環(huán)境、有利于增強(qiáng)高校社會服務(wù)能力和文化傳承創(chuàng)新影響力的數(shù)字化文化傳播環(huán)境，為高等教育提高質(zhì)量和內(nèi)涵、達(dá)到國際先進(jìn)水平提供有力支撐。”

在世界高等教育信息化的整體發(fā)展進(jìn)程中，中國的教育信息化尚處于起步階段，雖然近年來得到了迅猛發(fā)展，但正如教育部副部長杜占元曾指出的：“教育信息化整體水平不高，與世界水平的差距，遠(yuǎn)大于我國教育水平之于世界水平的差距”。杜部長同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教育信息化不僅僅是技術(shù)導(dǎo)向或項(xiàng)目導(dǎo)向，要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，應(yīng)用帶動(dòng)?；A(chǔ)教育和高等教育的重大任務(wù)是什么，信息化就要為此任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)?！?/p>

作為教育技術(shù)專業(yè)人員，在研究和探討高等教育信息化的系列議題之時(shí)，應(yīng)該首先分析高等教育的現(xiàn)狀、問題和實(shí)際需求，然后應(yīng)用信息技術(shù)為高等教育的改革和發(fā)展服務(wù)。按照上述邏輯，本文首先探討人類進(jìn)入21世紀(jì)以來世界高等教育所面臨的挑戰(zhàn)和新趨勢，然后總結(jié)信息技術(shù)己經(jīng)和正在對高等教育產(chǎn)生的影響及作用。

一、人類進(jìn)入21世紀(jì)以來世界高等教育面臨的挑戰(zhàn)和新趨勢分析

人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)、全球化、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等多種因素的影響，高等教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷著巨大的變革。正如《2009世界高等教育大會公報(bào)》中所指出的：“……這場學(xué)術(shù)革命的影響之大，絲毫不遜于19世紀(jì)研究型大學(xué)發(fā)展壯大時(shí)的情況。當(dāng)時(shí)的變革首先出現(xiàn)在德國，然后遍及世界各地，并最終改變了全世界大學(xué)的性質(zhì)。20世紀(jì)末和21世紀(jì)初的學(xué)術(shù)變革，因其全球性質(zhì)以及涉及機(jī)構(gòu)和人群數(shù)量之多而影響更為廣泛”。美國密西根大學(xué)前校長杜德斯達(dá)則認(rèn)為：“在一個(gè)注重知識的社會里，不管從個(gè)人角度還是從社會角度，人們對高等教育的需求更加迫切，高等教育將在未來的幾十年中變得更加繁榮”。

美國著名高等教育學(xué)者菲利普·阿特巴赫認(rèn)為2l世紀(jì)初是學(xué)術(shù)界發(fā)生重要轉(zhuǎn)型的一個(gè)時(shí)期一一大眾化入學(xué)帶來了全球高等教育管理、方向和財(cái)政的變化，技術(shù)是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)的新力量。世界知識經(jīng)濟(jì)和全球化的壓力則給高等教育系統(tǒng)帶來了進(jìn)一步的張力。以布朗大學(xué)為基地的美國高等教育智囊團(tuán)在“未來規(guī)劃：變革世界中的高等教育政策”項(xiàng)目的研究中進(jìn)一步指出了正在深刻改變著美國高等教育體制的五種相互交織的強(qiáng)大影響力量：（1）在傳統(tǒng)非營利性高校間掀起的蓬勃競爭；（2）新的高等教育供應(yīng)商，包括營利性學(xué)位授予機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程及院校以及企業(yè)大學(xué)所帶來的沖擊：（3）數(shù)字技術(shù)的沖擊；（4）高等教育全球化：（5）政府領(lǐng)導(dǎo)人不斷增長的對市場力量組織構(gòu)建高等教育的依賴。

基于上述分析，本文在此將21世紀(jì)以來世界高等教育面臨的挑戰(zhàn)和新趨勢總結(jié)如下：

1.高等教育的全球化與大眾化

（1）20世紀(jì)90年代以來，全球化被視為整個(gè)社會及高等教育發(fā)展和變革中的一個(gè)核心主題

阿特巴赫認(rèn)為全球化是對高等教育有著直接影響的、廣泛的和不可避免的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和科學(xué)發(fā)展趨勢。他指出高等教育的全球化包括信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用、科學(xué)交流中通用語言的使用、社會對大眾高等教育及受過良好教育人員的需求帶來的雙重壓力，高等教育財(cái)政的“私人產(chǎn)品”邏輯等。阿特巴赫還闡明高等教育的全球化不是一種新現(xiàn)象，中世紀(jì)大學(xué)就受到了當(dāng)時(shí)全球趨勢的影響，但在21世紀(jì)相互依存的世界中，全球化日益重要，也更加普及化，所有國家和院校都受到了全球化趨勢的影響。

（2）高等教育大眾化成為國際高等教育的一種普遍現(xiàn)象

到20世紀(jì)末，高等教育大眾化己成為國際高等教育的一種普遍現(xiàn)象，沒有哪一個(gè)國家能夠置身于高等教育大眾化的壓力之外?！?009世界高等教育大會公報(bào)》中也指出：“近年來，幾乎所有國家都大幅提高了所在國家大學(xué)的入學(xué)率。從全球范圍來看，就讀高等教育的人口比例從2000年的19％增至2007年的26％……高等教育的大眾化是必然趨勢，包括日益增多的人群帶來更大的社會流動(dòng)、資助高等教育的新模式、多數(shù)國家越來越多樣化的高等教育體系、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)總體水平下降，等等?！?/p>

在為越來越多的社會公民帶來受教育機(jī)會的同時(shí)，高等教育大眾化的迅猛發(fā)展也必然給各個(gè)國家的政府和高校帶來了巨大的壓力：經(jīng)費(fèi)投入的困境（雖然高等教育投入的總體比例一直在增長，但生均比例在逐年下降，各國政府越來越無力承擔(dān)高等教育投入的巨大壓力），基礎(chǔ)設(shè)施（校園、宿舍、體育場館、教室、實(shí)驗(yàn)室等）的擁擠，師資力量的不足，班級規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量的下滑，畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大等等。阿特巴赫指出：“大眾高等教育的邏輯將影響所有國家和所有高等教育系統(tǒng)，許多國家的高等教育系統(tǒng)都在探索在大眾高等教育背景下高校運(yùn)作的新模式”。

2007年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OrganizationforEconomicCo－operationandDevelopment，OECD）部分國家高等教育的毛入學(xué)率如表1所示。

2.高等教育社會責(zé)任加大的同時(shí)伴隨著日益嚴(yán)峻的財(cái)政危機(jī)

（1）高等教育被各國普遍視為擺脫金融危機(jī)的重要推動(dòng)力量

由于知識經(jīng)濟(jì)對21世紀(jì)發(fā)展的核心作用，無論是在美國還是國際上，高等教育都表現(xiàn)出了前所未有的重要性。知識成為決定經(jīng)濟(jì)繁榮、國家安全和人們富裕的關(guān)鍵。尤其是隨著全球化競爭的加劇、社會公平和民主化進(jìn)程的發(fā)展及近年來金融危機(jī)的震蕩，各國都更加強(qiáng)調(diào)高等教育所肩負(fù)的社會責(zé)任和社會使命，對高等教育推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能的強(qiáng)調(diào)和重視一一各國都期待高等教育能夠在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會等方面為擺脫危機(jī)發(fā)揮特殊作用，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)主要推動(dòng)力量。

（2）各國高等教育都紛紛面臨著日益嚴(yán)峻的財(cái)政危機(jī)

近年來美國政府對高等教育的投入正在被越來越多的其他公共事務(wù)所擠壓：對老年人的關(guān)懷，對青年和兒童的關(guān)懷，對所有年齡的人們的健康的關(guān)懷，對環(huán)境的關(guān)懷。國家的物質(zhì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)已經(jīng)惡化并需要得到維修，監(jiān)獄費(fèi)用迅速上升，致使許多院校不得不把許多精力放到為高等教育的運(yùn)作獲取財(cái)政資源上面。因此，杜德斯達(dá)認(rèn)為對于美國的高等教育系統(tǒng)而言，出于傳統(tǒng)目的的對高等教育的公共支持，無論來自各州還是聯(lián)邦政府，都不可能再有增長。

在由大眾化及公共政策的變化所引發(fā)的高等教育資金短缺的同時(shí)，全球化的經(jīng)濟(jì)危機(jī)更是使各國高等教育的財(cái)政狀況變得雪上加霜，如《2009世界高等教育大會公報(bào)》中所言：“今天，我們正面臨著深層次的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，它必將對整個(gè)社會和高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而影響的方式我們尚不得而知。許多國家和大學(xué)都將在或長或短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷嚴(yán)重的財(cái)務(wù)問題……因此，高等教育有可能要進(jìn)入一個(gè)大蕭條期。”因此，各國的高等教育院校和高等教育系統(tǒng)不得不在財(cái)政資源減少的情況下接納更多的學(xué)生。

3.高等教育作為國家“公共產(chǎn)品”的傳統(tǒng)理念正在受到挑戰(zhàn)，學(xué)生開始承擔(dān)越來越多的教育費(fèi)用

從傳統(tǒng)上看，高等教育一直都被各個(gè)國家看作是一項(xiàng)公益性事業(yè)，視作國家的“公共產(chǎn)品”，通過教育民眾、改善人力資本、鼓勵(lì)民眾參與和刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展為社會做出貢獻(xiàn)。因此，就必然認(rèn)為社會應(yīng)該承擔(dān)其大部分費(fèi)用。然而在過去的幾十年（尤其是20世紀(jì)80年代以來）里，上述傳統(tǒng)觀念正在受到挑戰(zhàn)一一高等教育開始被看作主要是一種“私人產(chǎn)品”，個(gè)人受益多于社會受益，學(xué)生便理所當(dāng)然地需要承擔(dān)很大一部分的費(fèi)用。在許多國家，政府開始要求學(xué)生（及家長）承擔(dān)越來越多的高等教育成本。因此，高等教育和社會之間的“契約”正在被重新審視。

受到高等教育大眾化、政府對高等教育投入的日益緊縮、經(jīng)濟(jì)危機(jī)及高等教育和社會之間“契約”的變化，迫使各國政府紛紛將高等教育的投入轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生和家長的身上，許多國家近年來紛紛采取了收費(fèi)政策，世界各國的高等教育體系正在面臨著征收或增加學(xué)生學(xué)費(fèi)的巨大壓力一一以英國為例，英國在很長的歷史時(shí)期里都是不收學(xué)費(fèi)的，到1980年大多數(shù)大學(xué)90％以上的經(jīng)費(fèi)仍由政府提供……1990年英國政府開始實(shí)施的《教育（學(xué)生貸款）法案》，規(guī)定學(xué)生必須“繳費(fèi)”上學(xué)。2004年1月，英國下議院通過了《高等教育法案》，實(shí)行“先上學(xué)后付費(fèi)”和“差異收費(fèi)”的支付制度。從2006年開始，英國高等教育的學(xué)費(fèi)上漲了近3倍，2009年國際金融危機(jī)以后，英國大學(xué)的收費(fèi)問題愈演愈烈。2010年10月，英國高等教育再次掀起了改革的浪潮。由英國政府委托進(jìn)行的高等教育經(jīng)費(fèi)與學(xué)費(fèi)審查報(bào)告提出，將大學(xué)的學(xué)費(fèi)最高上限由目前的每學(xué)年3290英鎊調(diào)至9000英鎊，方案從2012年開始施行。

4.信息技術(shù)正在對整個(gè)高等教育系統(tǒng)的方方面面產(chǎn)生影響和沖擊

美國著名高等教育學(xué)者、加州大學(xué)系統(tǒng)前總校長克拉克·克爾在2000年時(shí)曾指出：“大學(xué)是西方世界過去500年來變化最小的機(jī)構(gòu)。農(nóng)業(yè)、交通、工業(yè)和軍事都被新技術(shù)推進(jìn)了，現(xiàn)在輪到高等教育了?，F(xiàn)在細(xì)談電子革命將如何影響高等教育尚為時(shí)過早，但這個(gè)問題很可能是十分激動(dòng)人心的?？茽柾瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)對高等教育的影響也不是整齊劃一的：最好的文理學(xué)院很可能受新興電子技術(shù)的影響最少，因?yàn)樗饕獜氖赂蝗俗优娜姘l(fā)展，提供體育、終身朋友、社會技能、文化興趣項(xiàng)目以及全面的心智提升，而不僅僅是職業(yè)技能；很少受到新技術(shù)影響的還有研究型大學(xué)的研究生工作，甚至一些本科生指導(dǎo)工作。那是實(shí)踐性的學(xué)徒工作，無法被電子所取代。而州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院中的本科生大班級的教學(xué)可能最易受新技術(shù)的影響。

美國學(xué)者紐曼等認(rèn)為在過去十年問，虛擬或在線課程猶如雨后春筍，如今已有成千上萬的學(xué)生登記在冊……技術(shù)對教學(xué)和學(xué)術(shù)的沖擊挑戰(zhàn)著每個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的生存能力，也給那些雄心勃勃的機(jī)構(gòu)提供了新的機(jī)遇。（美國）依靠在接受初高中教育是在線積累的學(xué)分而進(jìn)入大學(xué)的高中畢業(yè)生人數(shù)不斷上漲，這些學(xué)生在高中時(shí)己對在線授課方式熟練掌握，進(jìn)入大學(xué)后，非常熟悉和習(xí)慣于以各種在線形式深入學(xué)習(xí)本課課程……不僅是高中組織學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，軍隊(duì)也是如此。

《2009世界高等教育大會公報(bào)》中就信息技術(shù)及其對高等教育的影響進(jìn)行了專門的論述，報(bào)告認(rèn)為：“信息傳播技術(shù)（ICT）是21世紀(jì)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的重要組成部分之一。互聯(lián)網(wǎng)給知識傳播的方式帶來了一場革命。在世界最發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體中，信息傳播技術(shù)以指數(shù)級次的速度擴(kuò)張，幾乎觸及了高等教育事業(yè)的方方面面……開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展勢頭愈加猛烈，提供了免費(fèi)獲取在本地?zé)o法取得的課程和教學(xué)方法的機(jī)會。

5.學(xué)生群體的日益多元化

在知識經(jīng)濟(jì)、終身學(xué)習(xí)、就業(yè)競爭壓力及高等教育大眾化等諸多因素的綜合影響下，當(dāng)今大學(xué)校園中的學(xué)生群體正在變得越來越多元化：就當(dāng)今高等教育的許多問題而言，在本科生教育的傳統(tǒng)形象和人們對其的關(guān)注方面，想象都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在（2000年），符合人們心中固有形象的18歲到22歲之間住在學(xué)校、參加全日制學(xué)校的大學(xué)生不到20％。大多數(shù)的大學(xué)生都是成年人一一事實(shí)上，四分之一的人都在30歲以上。他們進(jìn)入大學(xué)并不是為了離開家庭或者長大成人，而是把大學(xué)學(xué)位看作是在一個(gè)以知識為動(dòng)力的社會里找到一份體面工作的關(guān)鍵。這些成人尋求便捷、實(shí)用、優(yōu)質(zhì)和低費(fèi)用的教育，這種對成人教育的需求可能很快就超過對傳統(tǒng)本科教育的需求。因此，今天的大學(xué)必須要進(jìn)行深刻的變革來滿足成人和教育的新需求。[271j紐曼也幾乎同時(shí)指出：“大齡學(xué)生是目前高等教育中出現(xiàn)的新的增長點(diǎn)，2002年時(shí)美國高校超過半數(shù)以上接受高等教育的學(xué)生們年齡都超過了2l歲，此種現(xiàn)象將呈上升趨勢。其實(shí)，英國高等教育領(lǐng)域也面臨著同樣的狀況；規(guī)模比以前增加了一倍，學(xué)生群體變得更加多樣化，全日制類型的學(xué)生人數(shù)正在不斷減少，取而代之的是越來越多的具有工作和家庭職責(zé)的半工半讀學(xué)生。

二、信息技術(shù)已經(jīng)和正在對高等教育產(chǎn)生的影響及作用分析

OECD下屬的教育研究與創(chuàng)新中心（CERI）在題為《新技術(shù)與大學(xué)的未來》的研究報(bào)告中指出，信息技術(shù)是一種跨越邊界的力量，其對高等教育所產(chǎn)生的變革和影響是和高等教育的民主化、大眾化、國際化、知識產(chǎn)權(quán)、勞動(dòng)力市場等問題相互交織在一起的。在美國高等教育信息化專業(yè)組織EDUCAUSE發(fā)布的、由杜德斯達(dá)主持的《數(shù)字時(shí)代的高校學(xué)習(xí)》的研究報(bào)告中，研究者認(rèn)為信息技術(shù)對大學(xué)的影響正在日益加劇，并且是深刻、非連續(xù)而復(fù)雜的，將會影響到大學(xué)功能的方方面面（教學(xué)、科研、社會服務(wù)等），影響到大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和文化變革。本論文主要選擇三個(gè)影響廣泛而深刻的方面進(jìn)行分析和論述。

1.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來滿足越來越多樣化學(xué)習(xí)者的需求，已成為眾多高校的必然選擇

2008年，OECD對未來（到2030）世界的人口趨勢做了如下的預(yù)測：（1）大學(xué)生人數(shù)還將繼續(xù)增加，高等教育體系也將繼續(xù)擴(kuò)大；（2）婦女將成為多數(shù)發(fā)達(dá)國家中大學(xué)生群體的主要組成部分，并將在各地極大地?cái)U(kuò)大她們的參與度；（3）大學(xué)生群體的構(gòu)成將更加多樣化，國際學(xué)生、老年學(xué)生、兼職學(xué)生和其他類別的學(xué)生人數(shù)將更多。

在知識經(jīng)濟(jì)、高等教育大眾化、就業(yè)競爭等多種因素的推動(dòng)之下，越來越多的成人、半工半讀者、承擔(dān)更多家庭職責(zé)的女性及處于社會弱勢的學(xué)習(xí)者群體進(jìn)入高等教育系統(tǒng)。對于這些非傳統(tǒng)學(xué)生而言，由于工作、家庭或經(jīng)濟(jì)等原因的限制，他們無法選擇全日制的面對面學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)程教育（尤其是近年來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）就成為滿足其需求的必然選擇，它具有相當(dāng)?shù)撵`活性和便利性，能夠?yàn)檫h(yuǎn)距離的學(xué)生服務(wù)，適應(yīng)了高等教育迅速擴(kuò)張的需要，正在成為大眾高等教育體系中的重要組成部分。正如《2009世界高等教育大會公報(bào)》中所描述的：對于世界各地正在努力滿足學(xué)生日益增長和多變需求的高等教育體系來說，遠(yuǎn)程教育是一個(gè)前景廣闊的領(lǐng)域，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)前景已被新的信息傳播技術(shù)（ICT）所改變……遠(yuǎn)程教育最大的吸引力要?dú)w功于其滿足眾多學(xué)習(xí)者需求的能力，如那些離教育中心較遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生、在職成人、試圖維持家庭和學(xué)業(yè)平衡的女性，甚至是受監(jiān)禁人員”。

另一方面，由于高等教育和社會之間傳統(tǒng)“契約”的改變，由于政府日益拮據(jù)的高等教育財(cái)政，由于高等教育辦學(xué)主體自主權(quán)的不斷擴(kuò)大，由于高等教育的市場化導(dǎo)向等多種復(fù)雜因素，導(dǎo)致高等教育的成本和費(fèi)用日益轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生和家長的身上。當(dāng)學(xué)生和家長不得不支付高昂的學(xué)費(fèi)之時(shí)，如紐曼所言：“他們越來越呈現(xiàn)出一種‘消費(fèi)者的姿態(tài)……高校越來越將學(xué)生們視為‘客戶，而不是高等教育事業(yè)的參與者，或是茫茫學(xué)海上的同行人。與此同時(shí)，學(xué)生也日益將學(xué)院教育視為一種可購買的商品。同時(shí)，學(xué)生越來越將高等教育看作是通向較好就業(yè)機(jī)會、增加收入和社會流動(dòng)的途徑，學(xué)生將自身視為教育產(chǎn)品的消費(fèi)者。這一轉(zhuǎn)變對學(xué)生態(tài)度、學(xué)生與高等院校的關(guān)系以及對大學(xué)和其他中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對學(xué)生的方式等，都具有重要影響。

上述深刻轉(zhuǎn)變意味著高等教育系統(tǒng)需要越來越“以學(xué)生為中心”，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)者（“用戶”／“消費(fèi)者”）的多元化、個(gè)性化及不斷變化的需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便為他們提供更加滿意的“服務(wù)”。因此，大學(xué)將會承擔(dān)巨大的壓力來轉(zhuǎn)變以教師為中心的模式，在以教師為中心的大學(xué)中，教師覺得教什么、誰來教、怎樣教，以及在哪里教和什么時(shí)候教。大學(xué)將會轉(zhuǎn)變成以學(xué)習(xí)者為中心的機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)者有更多的選擇，他們決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、地點(diǎn)以及和誰學(xué)習(xí)。另外，近年來在美國、英國等興起的利用互聯(lián)網(wǎng)開展的大規(guī)模“大學(xué)經(jīng)歷”（或稱為學(xué)術(shù)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生投入）調(diào)查一一比如始自2000年，由皮尤慈善信托基金會支持的“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NationalSurveyofStudentEngagement，NSSE），加州大學(xué)系統(tǒng)于2002年始開始對其本科生進(jìn)行的“研究型大學(xué)學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查”（StudentExperienceintheResearchUniversity，SERU），英國于2005年發(fā)起的全國范圍的“大學(xué)生調(diào)查活動(dòng)”（NationalStudentSurvey，NSS）等等，都是上述影響的應(yīng)對舉措行動(dòng)之一。這些借助于互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)查通過大規(guī)模、持續(xù)性地收集大學(xué)生“大學(xué)經(jīng)歷”（尤其是學(xué)習(xí)經(jīng)歷）的相關(guān)數(shù)據(jù)，以便能夠相對客觀而真實(shí)地了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等狀況，為高等教育領(lǐng)域的學(xué)生支持、質(zhì)量保障、信息技術(shù)規(guī)劃等提供管理、決策等方面的研究和數(shù)據(jù)支持。

2.促進(jìn)了全球知識的開放與共享，推動(dòng)了全球知識網(wǎng)絡(luò)的形成

從一定意義上講，高等教育作為推動(dòng)社會進(jìn)步和福祉的“公共產(chǎn)品”，承擔(dān)著傳播、創(chuàng)造和分享知識的社會職責(zé)與使命。大學(xué)歷來就有開放和共享的傳統(tǒng)一一大學(xué)是以探索、追求、捍衛(wèi)、傳播真理和知識為目的，繼而負(fù)有引導(dǎo)社會價(jià)值觀、規(guī)范社會行為之使命，對人類素質(zhì)改善和提高、社會文明發(fā)展和進(jìn)步具有不可替代之重大公共影響力、推動(dòng)力的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)組織；高校向公眾開放知識資源是大勢所趨，而信息技術(shù)的高速發(fā)展更加速了這種趨勢一一正如麻省理工學(xué)院（MIT）開放課件（OCW）對外關(guān)系部主任史蒂芬·卡爾森所強(qiáng)調(diào)的：“知識開放共享是高等教育自身發(fā)展的需求。隨著信息化社會中全球知識水平的飛速發(fā)展，高校要想保持旺盛的學(xué)術(shù)生命力，就必須促進(jìn)學(xué)校之間學(xué)術(shù)知識的開放共享，接受社會及各方面的考驗(yàn)與競爭，并最終促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。

近年來充分利用信息技術(shù)推動(dòng)全球知識開放與共享的典范當(dāng)推MIT2001年發(fā)起的“OCW”運(yùn)動(dòng)及其在其帶來之下發(fā)展至今、波及全球的世界開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。OCW發(fā)展十年來，超過80％的MIT教師通過OCW自愿共享了自己的教學(xué)資源，資源量累計(jì)超過5萬份，全世界約1億學(xué)習(xí)者使用了MITOCW課程資源。其中，通過MITOCW網(wǎng)站受益的約有5000萬人，利用翻譯網(wǎng)站的有2000萬人，使用iTunes或YouTube等分散應(yīng)用的有1500萬，另外還有1500萬人使用二級應(yīng)用。數(shù)百所來自世界各地的高等教育機(jī)構(gòu)加入了開放教育資源運(yùn)動(dòng)，免費(fèi)共享自己的課程資源。

早期OER運(yùn)動(dòng)中各高校只是把自己的課程資源發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上供全球的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并沒有提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。自2012年5月3日開始，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（隨后加州大學(xué)伯克利分校也加入其中）共同宣布將聯(lián)合創(chuàng)建一個(gè)在線的共享大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目——“EdX”?！癊dX”是“一個(gè)由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)立的非盈利組織，該組織將致力于通過開源平臺提供在線課程（onlinecourses）。EdX既支持麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)的校內(nèi)教師借助于其開源平臺的課堂教／學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和創(chuàng)新，同時(shí)又為全世界的學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會?！?012年9月至2012年11月共有9門課程上線：MIT3門（化學(xué)固體狀態(tài)導(dǎo)論》、《電路和電子》和《計(jì)算機(jī)科學(xué)和程序?qū)д摗罚?；哈佛大學(xué)2門（《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》和《數(shù)字中的健康：臨床和公共健康研究重點(diǎn)額定量方法》）；加州伯克利4門（《軟件作為服務(wù)（SaaS）》、《軟件作為服務(wù)（SaaS）II》、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)》和《人工智能》）。在線課程內(nèi)容包括了教學(xué)視頻、作業(yè)、測驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等，全球任何有需要的學(xué)習(xí)者（提供EdX課程高校的學(xué)生除外）都可以自由注冊，參加課程的學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)通過后可以獲得相應(yīng)的證書。EdX期望有更多的課程加入其中，這樣可以將眾多大學(xué)的學(xué)習(xí)資源聚集在一起，方便全球的學(xué)習(xí)者從一個(gè)平臺上獲取和參與在線課程的學(xué)習(xí)。EdX還會將其網(wǎng)絡(luò)平臺作為開源軟件發(fā)布，和全球的教育機(jī)構(gòu)共享。該平臺的主要功能包括：自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、在線討論組、基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和在線實(shí)驗(yàn)。

另一項(xiàng)對推動(dòng)全球知識共享具有深遠(yuǎn)意義的舉措是非盈利組織TED（Techn010gy，Entertainment，Design）。的巨大貢獻(xiàn)。TED是總部設(shè)在美國的非盈利組織SaplingFoundation下設(shè)的大會，最初是由美國建筑師和平面設(shè)計(jì)師理查德·烏爾曼于1984年創(chuàng)辦。會議的宗旨是‘用思想的力量來改變世界”。自2006年開始，TED做出了一個(gè)影響其發(fā)展的重大策略，將錄制多年的演講庫資源做成TEDTalks上傳至網(wǎng)上，供觀眾免費(fèi)下載和觀看。三年后，TED進(jìn)一步推出開放翻譯計(jì)劃（theOpenTranslationProject），提供字幕及互動(dòng)文字記錄，供志愿者翻譯成各種語言。近年來，TED還通過組織各種創(chuàng)新項(xiàng)目，如線下社群活動(dòng)（TEDxEvents）、夢想資助計(jì)劃（TEDPrice）、青年社群（TEDFellows）、在線對話（TEDConversation）、在線社區(qū)（TEDCommunity）等，不斷擴(kuò)展組織規(guī)模，吸引追隨者，樹立品牌形象，提升口碑信譽(yù)，努力實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)立宗旨“傳播一切有價(jià)值的思想”（IdeasWorthSpreading）的目標(biāo)，從上層精英的“自娛自樂”一躍成為享譽(yù)世界的全球創(chuàng)新交流社區(qū)。截至2012年8月，TED官方網(wǎng)站上收錄的TED演講視頻己達(dá)1325個(gè)，瀏覽量突破5億。2012年3月12日，TED在Google旗下視頻網(wǎng)站YouTube開設(shè)了專門的教育欄目“TED－ED”，全世界的教育者都可以在網(wǎng)站上傳自己的視頻，TED希望能“邀請全球的教師提交他們最棒的課程”。

在開發(fā)教育資源運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)和推動(dòng)之下，一個(gè)全球性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)正在形成：除了Edx和TED之外，眾所周知的開放教育資源項(xiàng)目還包括2006年由休利特基金會資助的歐洲開放教育資源三大計(jì)劃：英國開放大學(xué)的開放學(xué)習(xí)（OpenLearn）計(jì)劃、荷蘭開放大學(xué)的開放教育資源（OpenER）計(jì)劃和歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會（EADTU）的服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的語言開放教育資源（MORIL）計(jì)劃、近年來風(fēng)靡全球的“名校／網(wǎng)絡(luò)／視頻公開課”（包括“中國大學(xué)視頻公開課”）；可汗學(xué)院。（旨在向世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)）等等，各式各樣的OER運(yùn)動(dòng)正在通過這些開放共享的知識網(wǎng)絡(luò)，合力推動(dòng)知識超越學(xué)校的圍墻和各種傳統(tǒng)的藩籬，為那些無法享受傳統(tǒng)高等教育資源的更多群體提供了學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，從而促進(jìn)知識的廣泛傳播，推動(dòng)教育的公平，為整個(gè)社會的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

3.推動(dòng)了全球科學(xué)家群體的合作和科研共同體的形成

（2009年世界高等教育大會公報(bào)》中指出：“信息和傳播技術(shù)（ICT）創(chuàng)造了一種實(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)和簡化的科學(xué)交流的全球方式?！弊鳛樾畔r(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展的革命性推動(dòng)力，信息技術(shù)正在推動(dòng)世界大學(xué)科研方式的創(chuàng)新，重塑著整個(gè)國家科學(xué)研究的體制、機(jī)制和面貌，形成了一種全新的科研方式：“e－Science”或“e－Research”。e－Science一詞由英國學(xué)者約翰·泰勒（JohnTaylor）提出，其意義被解釋為：“在重要的科學(xué)領(lǐng)域中的全球性合作，以及使這種合作成為可能的下一代基礎(chǔ)設(shè)施”，包括信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化科研活動(dòng)兩個(gè)方面。e－Science的實(shí)現(xiàn)將為科學(xué)家們提供一個(gè)信息化的科學(xué)研究環(huán)境，改變他們從事科學(xué)研究活動(dòng)的方法和手段，這包括全球性的、跨學(xué)科的大規(guī)?？蒲泻献?，跨越時(shí)間、空間、物理障礙的資源共享與協(xié)同工作等等，甚至直接影響到一些學(xué)科的發(fā)展。e－Science具有以下三方面的特性：（1）高開放性，其典型特征就是全球性、跨學(xué)科的科研合作，為科研人員提供了一個(gè)跨越學(xué)科、地域、機(jī)構(gòu)的開放科研平臺，科研人員可以依照自己的興趣自主選擇加入或離開這個(gè)平臺，開展科學(xué)研究；（2）高協(xié)同性，e－Science是來自不同領(lǐng)域、不同地域的專家協(xié)同合作建設(shè)的產(chǎn)物。同時(shí)，它為分布在全球各地的科研人員構(gòu)建了一個(gè)協(xié)同工作的平臺：（3）高共享性，e－Science的目標(biāo)是消除“資源孤島”，實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源、儀器設(shè)備、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識資源、人力資源等信息化環(huán)境中各種資源的全面共享。

繼2000年英國政府首先啟動(dòng)和實(shí)施e－Science計(jì)劃之后，美國、歐洲其他國家、澳大利亞、日本等主要發(fā)達(dá)國家都提出了自己的“e－Science”國家計(jì)劃，美國國家科學(xué)基金會（NSF）在2003年1月提交的《通過賽博基礎(chǔ)設(shè)施推進(jìn)科學(xué)與工程研究的革命》的報(bào)告中呼吁美國政府：“抓住這個(gè)百年不遇的機(jī)會，通過協(xié)調(diào)發(fā)展和充分應(yīng)用賽博基礎(chǔ)設(shè)施（Cyber－lnfrastructure，cI）來領(lǐng)導(dǎo)和促進(jìn)科學(xué)與工程的變革”：2005年NsF正式啟動(dòng)了“賽博基礎(chǔ)設(shè)施”建設(shè)計(jì)劃；2007年NSF又發(fā)布《21世紀(jì)科學(xué)研究的賽博化基礎(chǔ)設(shè)施》，提出美國的CI建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)一個(gè)以人為中心的世界級的可支持科學(xué)與工程界廣泛應(yīng)用、可持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)定而又可擴(kuò)展的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，從而逐步實(shí)現(xiàn)信息化的科學(xué)研究。

全球e－Science的發(fā)展徹底打破了傳統(tǒng)科學(xué)研究的封閉狀態(tài)，促進(jìn)了不同專業(yè)和學(xué)科、不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同國家科研工作者之間的相互了解與合作，這不僅使許多傳統(tǒng)科學(xué)模式中根本無法想象、無法實(shí)現(xiàn)的跨學(xué)科、跨國界、跨文化巨型科研項(xiàng)目開始出現(xiàn)并迅速發(fā)展。有力推動(dòng)了科學(xué)研究的全球化，同時(shí)也帶動(dòng)了大學(xué)高層次科研人才培養(yǎng)的國際化，促進(jìn)了大學(xué)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)，尤其是高層次人才培養(yǎng)的聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)合。

三、大學(xué)教學(xué)信息化，一個(gè)亟待加強(qiáng)和改進(jìn)的領(lǐng)域

從當(dāng)前國內(nèi)外高等教育信息化的整體進(jìn)程來看，管理信息化和科研信息化的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了教學(xué)信息化的前面，信息化對大學(xué)管理方式及科研方式所產(chǎn)生的影響要比在教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革方面要廣泛和深刻許多。作為大學(xué)重要功能之一的教學(xué)（尤其是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)），其信息化水平和發(fā)展速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了后面。

導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展落后的原因非常復(fù)雜，其根本原因不在信息技術(shù)，而在于大學(xué)教學(xué)本身。其中除了已經(jīng)討論較多的諸如當(dāng)前大學(xué)（尤其是研究型大學(xué)）重科研而輕教學(xué)、“不出版即死亡（publishorperish）”這樣的學(xué)術(shù)文化等影響因素之外，大學(xué)對教學(xué)方法及其重要性的忽視也是一個(gè)重要因素。哈佛大學(xué)前校長德雷克·博克指出：“無論教師還是院長、校長，都確實(shí)沒有感到必須不斷尋求更新、更好的教學(xué)方法的壓力，也沒有體會到應(yīng)該盡可能提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫性?！痹诓┛颂岢龅漠?dāng)前大學(xué)存在的六大問題之中，“忽視教學(xué)方法”就是其中之一：“改變教學(xué)方法要比改變教學(xué)內(nèi)容付出更多的努力，因?yàn)楦淖兘虒W(xué)方法意味著教師必須改變長期以來的教學(xué)習(xí)慣，掌握一種并不熟悉的新教學(xué)技巧……（大學(xué)中）課程的數(shù)量和種類在不斷增加，但教學(xué)方法卻陳舊不變?！倍诺滤惯_(dá)也曾提出過相似的質(zhì)疑：“大學(xué)的教授之職幾乎不對這一專業(yè)的基本活動(dòng)～一教學(xué)提供培訓(xùn)，這在眾多的專業(yè)中是獨(dú)一無二的。事實(shí)上，多數(shù)的研究生教育都傾向于假定學(xué)生僅僅通過上大學(xué)而不用通過教學(xué)方法方面的正式培訓(xùn)就可以學(xué)會如何教書?！?/p>

雖然大學(xué)信息化的發(fā)展相對比較緩慢，但世界上許多國家的大學(xué)都已經(jīng)在致力于教學(xué)信息化變革的探索一一2009年時(shí)全美各類高校中已有九成多的院校擁有各式各類的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（商業(yè)購買、自行開發(fā)、開源軟件等方式），Web2.O技術(shù)也在英國高校的教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，各類移動(dòng)技術(shù)、虛擬技術(shù)等在教學(xué)中的有效應(yīng)用也正在嘗試和探索之中。

結(jié)語

在一個(gè)知識越來越重要的社會里，越來越多的人把教育視為希望所在，良好的教育意味著更好的未來，意味著找到好的工作，意味著事業(yè)的發(fā)展，意味著豐富多彩的生活。高等教育需要做出快速的積極回應(yīng)，滿足更多不同類型學(xué)習(xí)者的需求，在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代承擔(dān)起更多的社會職責(zé)。更應(yīng)該充分利用日益普及而便捷的信息技術(shù)，推動(dòng)大學(xué)在教學(xué)、科研、管理、社會服務(wù)等領(lǐng)域的全方位發(fā)展和變革，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。