田昆升 朱慶婕

中國教育技術(shù)協(xié)會教育技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《智能終端在教育教學(xué)及管理中的實(shí)踐應(yīng)用研究》正式開題后，本課題實(shí)驗(yàn)校之一的北京豐師附小將給大家呈現(xiàn)出平板電腦引入課堂教學(xué)之后的新變化。

多年前的一次現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)會上，有位教授講的一個故事讓人印象深刻。故事大意是：有兩個美國人，一個醫(yī)生，一個教師，穿過時間隧道從200年前來到今天，醫(yī)生面對現(xiàn)代化的醫(yī)療設(shè)施感到無從下手，教師卻可以從容面對200年后的課堂。他用這個故事來說明，雖然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展徹底變革了醫(yī)療以及其他領(lǐng)域，卻沒有影響到教育。我們今天的課堂，只表面上受到了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的改變，本質(zhì)上和200年前并沒有太大區(qū)別。

如今，平板電腦的出現(xiàn)或?qū)⒔K結(jié)這一局面。上學(xué)期，我校從三年級開始進(jìn)行平板電腦教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)涉及全年級7個教學(xué)班的248名學(xué)生和27名教師。當(dāng)我們把平板電腦引入課堂以后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂上正悄然發(fā)生著變化。我們每聽一節(jié)平板電腦實(shí)驗(yàn)課，都被課堂的精彩所震撼。更讓我們激動的是，隨著教學(xué)研究的深入，更多變化逐步地呈現(xiàn)出來。

教材呈現(xiàn)方式的變化

師生人手一臺平板電腦，這對教師來講，意味著他所有的教材、教參，所有的圖書資料，所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件，所有的視頻資料都可以裝在里面，而課堂上的呈現(xiàn)方式變得簡約了。對于學(xué)生來講，用“電子書包”一詞來形容平板電腦恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)樗S富了，除了教材之外，學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)軌跡都在平板電腦上記錄并保存著，它更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的智能終端。

教師教學(xué)方式的改變

盡管這么多年來學(xué)校中的信息技術(shù)設(shè)備在不斷更新?lián)Q代，但本質(zhì)上并沒有打破班級授課制的模式，沒有打破一點(diǎn)對多點(diǎn)的授課方法。平板電腦進(jìn)入課堂后，這種傳統(tǒng)的授課方法被改變了。教師閱讀教材的方式、閱讀教參的方式、閱讀資源的方式全都改變了。教師們過去用筆所做的工作，如他在授課時所寫的方案、所講的話、所做的備注全都在平板電腦上得以整合，隨之而來的是，教師的授課方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)設(shè)計就像是一本電子書，它既是教師授課的方案，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。這種學(xué)習(xí)已變成了學(xué)生個性化的、一對一式的學(xué)習(xí)。教師在自己的平板電腦上就能看到全班學(xué)生的情況，可以隨時開展指導(dǎo)和評價。遇到典型問題，教師還可以把任意學(xué)生的屏幕切換到大屏幕上進(jìn)行點(diǎn)評，甚至還可以和學(xué)生同屏溝通，完全實(shí)現(xiàn)了一對一式的教學(xué)。

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的改變

教和學(xué)是不可分割的。教師教學(xué)方式的改變必定引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。過去學(xué)生在傳統(tǒng)紙質(zhì)的書籍上閱讀，遇到自己喜歡的句子、詞語，一般要摘抄下來，那是一種艱辛的勞動。現(xiàn)在，知識可以“觸摸”了。教師說：把你喜歡的詞句記下來。學(xué)生在閱讀的時候，對于生僻的詞語、句子，只要用手一劃，所選中的內(nèi)容就被拷貝并自動生成了學(xué)生的電子生字卡片。學(xué)生喜歡多少，就記錄多少。這個電子生字卡中的詞匯是個性化的，是學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)的需求、愛好以及困惑來選擇的。學(xué)生選擇完，卡片也就隨即生成了。每名學(xué)生都有自己個性化的卡片，這個個性化卡片所記錄的都是個人學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是大家共有的。

學(xué)生計算方式的改變

平板電腦的一個最大的優(yōu)勢就是能寫。學(xué)生在計算的過程中使用平板電腦，思維過程就能夠呈現(xiàn)出來。如三年級《解決實(shí)際問題》的應(yīng)用題教學(xué)，平板電腦能把每名學(xué)生的解題步驟、分析過程，都用思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)。這解決的是數(shù)學(xué)思維的問題，是傳統(tǒng)教學(xué)方式所做不到的。

學(xué)生作業(yè)方式的改變

學(xué)生可以隨意地在平板電腦上寫畫，可以完成書本上的作業(yè)，可以按照教師的要求去記錄感受，很多作業(yè)的設(shè)計還展現(xiàn)了學(xué)生獲取信息的方式。學(xué)生在電子書中完成詞語的積累、句子的批注、字義和詞義的理解、作品的賞析。過去，電子書只能讓教師演示課件，而如今，它是教師和學(xué)生共用的，教師可以用它來教，學(xué)生可以用它來學(xué)，學(xué)生還可以在上面操作。平板電腦把教與學(xué)緊緊地聯(lián)系在了一起。

學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)方式的改變

平板電腦從本質(zhì)上顛覆了我們原來的音樂課。讓學(xué)生按照自己的個性去參與音樂、感悟音樂，是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而使用了平板電腦，這樣的理念在課堂上真正得到了落實(shí)。一串串悅耳的音符、一段段優(yōu)美的旋律是學(xué)生使用平板電腦演奏的，伴奏的樂器和節(jié)奏是學(xué)生根據(jù)對作品的理解自己選擇的、敲擊的，同時也是合作進(jìn)行的。

應(yīng)用了平板電腦的勞動課上，學(xué)生們分小組開展合作學(xué)習(xí)，一名學(xué)生在識別布料，一名學(xué)生在做記錄，一名學(xué)生在觸摸……他們共同完成的統(tǒng)計過程，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合的一個典型案例。

應(yīng)用了平板電腦的數(shù)學(xué)課上，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生已學(xué)知識的實(shí)際情況出題，學(xué)生作答時題目隨機(jī)出現(xiàn)，學(xué)生做完后成績自動生成，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行區(qū)分，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式下無法進(jìn)行的。學(xué)生做完后提交，作業(yè)就生成了。這時，學(xué)生完成題目的數(shù)量、正確率、所用時間都呈現(xiàn)在平板電腦上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到記錄，評價也變得快捷、高效。常聽到有人問“對于教育評價，我們應(yīng)該以什么作依據(jù)”，這難道不就是最好的依據(jù)嗎？

學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程的改變

課堂上應(yīng)用平板電腦后，伴隨著語文、數(shù)學(xué)、英語還有其他課程的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)施的過程中也就指導(dǎo)孩子們進(jìn)行了充分的信息技術(shù)操作技能的學(xué)習(xí)。小孩子并不像我們成年人想象的那樣，需要教操作步驟，并在理解后才會使用。其實(shí)，他們手的觸覺比大人靈敏得多，對新事物接受得很快，很多時候他們一會兒就學(xué)會了軟硬件的操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡也因?yàn)閷W(xué)習(xí)工具的使用而被記錄，通過教與學(xué)，改變了以往學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。從按照教師要求打開什么、找到什么、應(yīng)用什么軟件，到學(xué)生把自己的屏幕切換過來進(jìn)行展示。伴隨著應(yīng)用，學(xué)生在不斷提升信息素養(yǎng)水平。

平板電腦作為學(xué)習(xí)終端，它還加快了學(xué)生思維的外顯過程。例如，美術(shù)課上，當(dāng)教師設(shè)定了美術(shù)作品的主題，學(xué)生頭腦里會浮現(xiàn)出自己想表現(xiàn)的畫面，這是學(xué)生利用思維設(shè)計的作品。要將思維中的作品變成現(xiàn)實(shí)中的作品，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生要打稿、布局、配色、著色，而完成這一系列工序，課上時間是不允許的。平板電腦出現(xiàn)后，很多學(xué)生就可以跨越繪畫上的障礙，因?yàn)楝F(xiàn)代化的工具軟件使繪畫過程變得可重現(xiàn)、可修改。

我們可以自信地說，文章開頭故事所講的，“我們的教育200年不變”的現(xiàn)象已經(jīng)改變了。昨天的教師到我們今天的課堂來授課已經(jīng)無法勝任了。我們今天的教師如果不努力，也不可能勝任明天的課堂。科技還在進(jìn)步，人們對于教學(xué)軟硬件的發(fā)展還在研究。我們堅信，未來的課堂一定是因材施教的課堂、強(qiáng)調(diào)個性化的課堂、一對一的課堂。

（作者單位：北京豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）