孔德英

考試是一個完整的教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，是對教師的教和學(xué)生的學(xué)的質(zhì)量檢驗。每次考試后，我們都要對試卷進行認(rèn)真的研究和分析，通過統(tǒng)計分析試題及學(xué)生的解答得分情況，達到獲取教學(xué)效果信息、檢查學(xué)生知識點落實情況的目的，為提高和改進教學(xué)提供依據(jù)。

為減輕教師在試卷分析過程中的工作，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識掌握情況，多角度、全方位地了解學(xué)生，我校自主開發(fā)了《雙基測驗分析診斷系統(tǒng)》。這是一款專業(yè)的符合新課程教育改革的學(xué)生學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績計算、圖文分析、跟蹤、診斷及評價等功能。

《雙基測驗分析診斷系統(tǒng)》的應(yīng)用能夠大幅度減輕任課教師和班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的練習(xí)更有針對性，同時也滿足了學(xué)生及家長隨時隨地查詢學(xué)業(yè)成績、分析和評價個人學(xué)業(yè)成績走勢的需求。新課程背景下，該系統(tǒng)既重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)過程的評價；既重視采用定量的評價方法，也重視采用定性的評價方法；不僅評價學(xué)生的記憶和認(rèn)知，而且全面地評價學(xué)生多元智能。借助該軟件可以及時將測驗中的錯誤準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生，實現(xiàn)了雙基測驗的分析精細(xì)化和診斷反饋自動化，大大提高了教學(xué)的針對性和效率。

筆者將以北京市朝陽區(qū)某次初三物理期末統(tǒng)一考試為例，介紹如何利用該系統(tǒng)對學(xué)生的考試情況進行分析和診斷，進而有針對性地開展試卷講評課。

全面了解學(xué)生考試情況

考試結(jié)束后，通過該系統(tǒng)“選擇圖示”項目中的柱型圖，教師可以全面檢查學(xué)生的考試情況，進而全面了解學(xué)生對知識的掌握情況（如圖1） 。

根據(jù)分析結(jié)果，教師可以篩選出需要集體講解的題目以及需要個別輔導(dǎo)的學(xué)生。系統(tǒng)幫助教師準(zhǔn)確掌握每名學(xué)生的情況，解決了技術(shù)問題，教師要做的就是分析：教學(xué)過程中存在哪些問題？學(xué)生未掌握的原因是什么？從而給出解決問題的辦法。針對每一個問題，以班級為單位，結(jié)合學(xué)生實際，寫出差異性教案，既提高了教學(xué)的針對性和時效性，而且操作簡單易行。

提高試卷講評效率

在全面了解學(xué)生考試情況之后，就要根據(jù)問題精心設(shè)計試卷講評課。試卷講評課的基本設(shè)計思想是：根據(jù)所教學(xué)生的具體情況、期末考核知識的難易程度和中考說明的要求，通過《雙基測驗分析診斷系統(tǒng)》設(shè)定“講輔難度”，以確定在試卷講評課上需要集體講解的知識點。“講輔難度”的設(shè)定是靈活的，根據(jù)學(xué)生情況的不同、每次考試要求的不同，我們可以根據(jù)平均分、試卷的難易程度等來設(shè)定我們的“講輔難度”。目的是使我們能對學(xué)生的考試試卷進行充分的分析，對試卷講評課的備課有準(zhǔn)確的科學(xué)依據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題以及我們在教學(xué)過程中存在的問題，找到講評課中必須集體講解的問題，掌握每名學(xué)生在每道題目上的表現(xiàn)情況的第一手資料。我對所教初三（1）班學(xué)生的總體要求是，每道題目的通過率達到80%以上，所以落實到每道題目上的“講輔難度”設(shè)定為0.8。

如圖2所示，“集體講解”表中得到的是初三（1）班每道題得分率低于“講輔難度”設(shè)定值的題號、答案、滿分值及選擇各錯誤選項的學(xué)生或低于得分率的學(xué)生姓名。系統(tǒng)為試卷講評進行了第一次篩選，為試卷講評課提供了依據(jù)。此次考試共設(shè)有39道題目，而通過系統(tǒng)篩選以及我對試卷的全面分析，最終確定需要集體講解的題目共有9道，其他題目則可以根據(jù)不同學(xué)生的情況進行個性輔導(dǎo)。由于本系統(tǒng)提供的信息精確到人，我們就可以避免試卷講評課中對每一道題目進行逐一講解的現(xiàn)象，使教學(xué)更有針對性。

除此之外，該系統(tǒng)可以對每一道題目進行細(xì)致、準(zhǔn)確的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的集中錯誤并分析原因，同時反思我們在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

例如，由系統(tǒng)中的柱型圖可以看出，11題學(xué)生錯選C的較多（如圖3），于是在備課過程中，我們就會將更多的注意力集中在C選項上，是什么原因使這么多的學(xué)生選擇C？學(xué)生的問題到底在哪？對于同樣一道題目，關(guān)注的角度不同，選擇的講法就不同。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們站在學(xué)生角度反思我們的教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在我們每上完一節(jié)課后進行反思，更應(yīng)該體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，包括考試后對一段教學(xué)的整體反思。比如一份試卷設(shè)計了10個知識點，《雙基測驗分析診斷系統(tǒng)》既可以幫助我們準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對這10個知識點的掌握情況，也可以幫助我們了解這一段時間教師的教學(xué)情況。按教學(xué)需求進行設(shè)置，由計算機軟件做重復(fù)性工作，人做創(chuàng)造性工作，使教學(xué)和信息技術(shù)有機地結(jié)合在一起。

提供學(xué)生個性化輔導(dǎo)

《雙基測驗分析診斷系統(tǒng)》還可以準(zhǔn)確地幫助我們確定課后需要個別輔導(dǎo)的學(xué)生名單，以便我們?yōu)槊棵麑W(xué)生提供針對性練習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。個別輔導(dǎo)我也分為幾種情況不同對待，我的原則是：凡是學(xué)生自己能解決的問題決不包辦代替；凡是學(xué)生之間相互講解能解決的問題，就讓學(xué)生們通過小組合作的方式解決。

如圖4我們可以看出，35題錯誤的人比較多，而且系統(tǒng)為我們提供了錯誤學(xué)生的詳細(xì)名單，于是我根據(jù)題目特點，通過小組合作的方式，讓這些學(xué)生對這道題目再次進行充分的討論。學(xué)生們積極合作探討，相互交換意見，加上教師適時點撥和引導(dǎo)，很快得出了該題目的正確答案。

通過《雙基測驗分析診斷系統(tǒng)》進行數(shù)據(jù)處理，細(xì)化了學(xué)生成績，改進了物理教學(xué)。使我們在教學(xué)過程中始終清楚面對集體講什么，面對學(xué)生個體講什么，提高了物理教學(xué)的針對性和實效性。

相對于軟件的功能和發(fā)展?jié)摿?，《雙基測驗分析診斷系統(tǒng)》還有待繼續(xù)深入開發(fā)。雖然我們已經(jīng)有了一定的嘗試，但很多方面還需要進行深入思考和進一步完善。我們相信，作為教學(xué)應(yīng)用工具，該系統(tǒng)一定能成為教學(xué)和信息技術(shù)有機結(jié)合的平臺，使我們的教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，受到教師與學(xué)生的青睞。

（作者單位：北京第九十四中學(xué)）