袁成鈞 趙志群

項(xiàng)目概述

黃莊職業(yè)高中品牌校建設(shè)項(xiàng)目的目的是，在北京師范大學(xué)教育學(xué)部與石景山區(qū)教委綠色教育實(shí)驗(yàn)總體框架下，通過教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所、石景山區(qū)教委、黃莊職業(yè)高中的合作，共同探索激發(fā)教育者和受教育者活力的方法和措施，促進(jìn)辦學(xué)機(jī)制和模式創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，并使黃莊職高成為北京市中職教育的品牌學(xué)校。

黃莊職業(yè)高中是改革開放后北京市首批創(chuàng)辦的職業(yè)學(xué)校之一，是首批國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、全國職業(yè)教育先進(jìn)單位。建校三十年來，學(xué)校秉承“厚德、精技、勵志、圖強(qiáng)”的校訓(xùn)，逐步形成了平安、健康、文明、和諧的具有職教特色的校園文化。學(xué)校引企入校，在課程和師資隊(duì)伍建設(shè)等多層面開展校企合作，按照“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)、鑄產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地”的思路，建立了“科研、教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、經(jīng)營、培訓(xùn)、服務(wù)”的一體化、多功能和高品位“一條龍”精品實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校在環(huán)境與校風(fēng)建設(shè)等方面也取得了突出的成績。

然而，在我國當(dāng)前高等教育不斷擴(kuò)張的現(xiàn)實(shí)和“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)文化的影響下，曾經(jīng)充滿活力的職業(yè)高中教育正在失去其生存空間并陷入發(fā)展困境。學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、教育教學(xué)質(zhì)量等方面出現(xiàn)了不適應(yīng)社會及自身發(fā)展需要的問題，主要表現(xiàn)在：第一，招生困難，生源出現(xiàn)結(jié)構(gòu)多層次和不穩(wěn)定的現(xiàn)象；第二，由于過于倚重學(xué)歷教育而輕視繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)，學(xué)校在滿足社會的繼續(xù)教育需求、服務(wù)社會與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面顯得力不從心；第三，多校址辦學(xué)為學(xué)校資源共享、管理和教學(xué)組織帶來一系列問題。因此，職業(yè)高中教育需要從理論到實(shí)踐上進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新，才有可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這符合綠色教育的理念。

項(xiàng)目管理與運(yùn)作

本項(xiàng)目分為三個子項(xiàng)目進(jìn)行管理和運(yùn)作。

子項(xiàng)目一：黃莊職業(yè)高中發(fā)展規(guī)劃制定與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部領(lǐng)導(dǎo)力提升。

在石景山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀背景下，職成所、區(qū)教委和黃莊職高聯(lián)合制定黃莊職高未來五年發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃體現(xiàn)綠色教育理念下的職業(yè)高中辦學(xué)理念和辦學(xué)模式創(chuàng)新，體現(xiàn)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的職業(yè)學(xué)校社會價值和現(xiàn)代學(xué)校制度理念，突出學(xué)校的品牌建設(shè)。項(xiàng)目內(nèi)容還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和外地特色學(xué)校實(shí)地考察以及相關(guān)的發(fā)展咨詢等活動。

子項(xiàng)目二：學(xué)校文化建設(shè)。

從激發(fā)教師、學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的策略研究入手，探索綠色教育理念下的人才發(fā)展目標(biāo)與途徑，促進(jìn)學(xué)校德育特色的形成，培育以創(chuàng)新和實(shí)踐為核心的職業(yè)高中學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校德育課程建設(shè)。梳理學(xué)校辦學(xué)理念（如校訓(xùn)、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)等），形成具有黃莊職高特色的校園文化。

子項(xiàng)目三：課程開發(fā)與教學(xué)改革。

從研究職業(yè)高中專業(yè)和文化課程的特點(diǎn)入手，開展課程體系改革和重構(gòu)，從課程設(shè)計(jì)、配置、實(shí)施、監(jiān)控和調(diào)整等多角度進(jìn)行實(shí)踐，建立學(xué)校自主發(fā)展特色課程的能力基礎(chǔ)。課程開發(fā)核心小組在職成所的指導(dǎo)下，建立符合職業(yè)生涯發(fā)展的專業(yè)課程體系。從實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)和提高教學(xué)有效性兩方面，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，提高教師的教學(xué)科研能力和以課程為中心的教育教學(xué)管理與創(chuàng)新能力，構(gòu)建職業(yè)高中智慧的支點(diǎn)。以美容美發(fā)專業(yè)、旅游服務(wù)專業(yè)為重點(diǎn)，打造品牌專業(yè)、品牌課程和名師。

項(xiàng)目舉措

在教育學(xué)部與石景山區(qū)教委綠色教育實(shí)驗(yàn)的總體框架下，項(xiàng)目于2010年啟動。項(xiàng)目建立了“北師大+區(qū)教委+學(xué)校”的合作機(jī)制，在學(xué)校建設(shè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程改革等方面進(jìn)行了大量探索，主要舉措包括以下三個方面。

第一，人才培養(yǎng)模式與校園文化建設(shè)。項(xiàng)目在學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和校園文化建設(shè)等方面進(jìn)行了大量探索。如組織北師大師生和黃莊職高中層以上干部和教師代表，召開“綠色教育項(xiàng)目——學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)研討會”，就“校園文化建設(shè)”和“信息化建設(shè)”等內(nèi)容進(jìn)行研討等。在學(xué)校的國家示范校申報(bào)工作中，共同對學(xué)校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，確定了“校企融合雙主體，技能培養(yǎng)和德育雙線并行”的“雙體雙線，三段階梯”人才培養(yǎng)模式，豐富了學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。項(xiàng)目關(guān)注校園文化特色建設(shè)，通過召開校園文化和德育工作研討會等形式，完善學(xué)校的文化建設(shè)工作思路，修訂辦學(xué)文化標(biāo)識，并形成了校園文化建設(shè)的框架。項(xiàng)目組通過SWOT分析、中層干部座談會、教師代表座談會和學(xué)生代表座談會等多種方式進(jìn)行調(diào)研，深入了解學(xué)校的整體發(fā)展?fàn)顩r，特別是教師和信息化工作等實(shí)際，為制定學(xué)校的多項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃提供了實(shí)證基礎(chǔ)。項(xiàng)目引入ISO 9000國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校的工作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和管理，為學(xué)校教育建立可持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化和科學(xué)化管理體系奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。這些，均進(jìn)一步夯實(shí)了黃莊職業(yè)高中可持續(xù)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

第二，專業(yè)課程體系的改革與完善：項(xiàng)目根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合北京市中等職業(yè)學(xué)校課程改革的總體工作部署，選擇烹飪和金融等專業(yè)進(jìn)行課程改革試點(diǎn)。項(xiàng)目對兩個專業(yè)的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)研，通過整體化的工作分析方法——“實(shí)踐專家訪談會”，系統(tǒng)確定了既能滿足企業(yè)工作需求，又能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力發(fā)展和“職業(yè)成熟”的職業(yè)教育的發(fā)展性任務(wù)，即典型工作任務(wù)，并對菜點(diǎn)制作、資金管理等11個典型工作任務(wù)進(jìn)行了深入描述。這一以“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”理念替代傳統(tǒng)的“適應(yīng)導(dǎo)向”理念的課程開發(fā)模式，充分踐行了“關(guān)愛、尊重學(xué)生的生命和價值”的綠色教育思想。在此理念的指導(dǎo)下，項(xiàng)目組開發(fā)了金融等以學(xué)生為中心的新型專業(yè)課程，撰寫了相應(yīng)的教學(xué)文件。課程改革使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提高。

第三，教師教學(xué)能力提高。項(xiàng)目組織開展了以“為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基”為主題的公共基礎(chǔ)課研究課活動，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教師參與教學(xué)研究，在促進(jìn)教師教學(xué)教研水平提高的同時，為公共基礎(chǔ)課教師搭建了專業(yè)化發(fā)展的平臺。如組織的公共課研究課展示中，由師大教師和教學(xué)副校長及教科研處、教務(wù)處、督導(dǎo)室和教研組負(fù)責(zé)人等共同聽課和評課，通過對“公共基礎(chǔ)課如何與專業(yè)相結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)”問題的研討，提高了公共基礎(chǔ)課教師的教改意識。項(xiàng)目引入“教師課堂教學(xué)行為調(diào)查表”等工具，通過學(xué)生評價、教師自評和教師教學(xué)行為他評等15類教學(xué)行為分析，分別對文化課和專業(yè)課教師的教學(xué)有效性進(jìn)行了調(diào)查。項(xiàng)目開展的說課比賽和“基于四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式的中職課程教學(xué)設(shè)計(jì)”研究等工作，為教師的教學(xué)能力提升提供了技術(shù)支持。項(xiàng)目組織教師填寫的《中職教師主觀社會地位及職業(yè)認(rèn)同》、《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r》及《中職教師基本情況調(diào)查》等問卷，為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和示范校申報(bào)工作提供了豐富的信息基礎(chǔ)。

項(xiàng)目取得的成效

項(xiàng)目采用引入先進(jìn)理念和科學(xué)的工具，共同探索了實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展道路的新途徑。由于采用了“科學(xué)伴隨”等方法對創(chuàng)新活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免了很多職業(yè)教育和區(qū)域創(chuàng)新項(xiàng)目中存在的“學(xué)術(shù)無知”現(xiàn)象的發(fā)生。項(xiàng)目取得了具有創(chuàng)新意義及應(yīng)用和推廣價值的成果。

第一，建立了符合職業(yè)成長規(guī)律、促進(jìn)生涯發(fā)展的專業(yè)課程體系。項(xiàng)目開發(fā)的新課程，把握了當(dāng)代職業(yè)教育課程改革的方向，符合技能人才培養(yǎng)成長的“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的人文主義技術(shù)觀，踐行了綠色教育思想。項(xiàng)目形成的一系列教學(xué)文件，如學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述等，在功能、表達(dá)格式上與傳統(tǒng)的教學(xué)材料有很大區(qū)別，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、發(fā)展性和教學(xué)過程的開放性，可作為職業(yè)學(xué)校課程改革和教學(xué)資源建設(shè)的示范性參考樣本。

第二，項(xiàng)目采用“標(biāo)桿學(xué)習(xí)”等組織學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自主性和合作性，項(xiàng)目組織教師根據(jù)本校的實(shí)際情況，在教學(xué)方式方法和組織、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)以及學(xué)業(yè)評價等方面進(jìn)行了有益的探索。教師在實(shí)踐中多角度地反思和發(fā)展自己的教學(xué)能力，其影響和教學(xué)效果已經(jīng)顯現(xiàn)。項(xiàng)目在推動學(xué)校的課程和教學(xué)改革工作的同時，還鍛煉和培養(yǎng)了課程研究和教學(xué)改革的骨干教師隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)科研工作的開展。

第三，項(xiàng)目進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式的探索和校園文化建設(shè)，為特大型城市職業(yè)中學(xué)適應(yīng)新時期要求的可持續(xù)化發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校確定的“校企融合雙主體，技能培養(yǎng)和德育雙線并行”的“雙體雙線，三段階梯”人才培養(yǎng)模式，建立的“創(chuàng)新、合作、競爭、奉獻(xiàn)”的具有現(xiàn)代企業(yè)文化意識的校園文化，開展的“自我認(rèn)知—職業(yè)生涯規(guī)劃課程、自我管理—學(xué)校綜合實(shí)踐課程、自我超越—社會綜合實(shí)踐”系列實(shí)踐活動等，創(chuàng)設(shè)的“我是黃職人”的校園文化氛圍，都具有強(qiáng)烈的時代意義和較大的推廣價值?！?/p>