于秀云 梁威

項目概述

綠色課堂改進項目組成立了以課程與教學研究院的教師為主體，并有知名學科專家參與的研究團隊；石景山區(qū)共有14所中小學作為項目實驗校積極開展研究，實驗校包括北京九中、北京市蘋果園中學等8所中學，以及北京市石景山區(qū)實驗小學、六一小學等6所小學。在專家的引領(lǐng)下，項目組立足課堂教學，關(guān)注教師成長過程，與教師一起探討有關(guān)綠色課堂的理念及其在實踐中的困惑，不斷改進，取得了一定的成效。

項目管理與運作

綠色課堂改進項目的工作團隊包括管理組及中小學語文、數(shù)學、外語學科組在內(nèi)共七個子項目組，項目組已建立起一套高效的管理模式和運作機制。

建立層層遞進的高效管理模式

第一，建立良好的團隊溝通機制。

綠色課堂改進組的溝通機制包括北師大項目組與石景山區(qū)團隊的溝通、與綠色教育其他子項目組的溝通以及項目組內(nèi)部的溝通。每學期初及學期末，項目組都會邀請石景山區(qū)教委、教育分院相關(guān)領(lǐng)導及北師大教育學部領(lǐng)導參加工作研討會，與石景山區(qū)各學科教研員、北師大專家組共同進行總結(jié)和計劃，至今已成功舉辦綠色課堂改進項目研討會6場。

課堂改進組非常重視子項目之間的經(jīng)驗交流，負責人梁威教授每月定期召集各學科組專家聯(lián)席會議，分享經(jīng)驗；根據(jù)項目實施情況，每學期召開多次秘書工作會議，檢查檔案整理情況等。同時，課堂項目組也十分注重與教育學部其他項目組之間的交流，及時把握一些普遍出現(xiàn)的問題，各路專家齊聚一堂，共同探討綠色教育的目標、綠色課堂的元素。

第二，建立階段性工作計劃和總結(jié)機制。

項目組配合每學期的工作研討會，已形成一套比較完善的總結(jié)機制。具體包括制作每月工作簡報、每學期活動紀實及每學年年度工作報告等。項目組每學期初都會對三個學科六個子項目組進行新學年工作計劃報告和新學期工作計劃詳表的匯總。工作計劃是在北師大專家與石景山區(qū)教研員充分溝通的基礎上共同制定的。項目組通過實踐摸索，逐步加入活動“針對問題和預期效果”及“活動后的反思”，以便項目組成員在活動實施后及時反思實際效果。

第三，完善秘書和檔案管理機制。

秘書管理機制，是指6個學科組研究生秘書協(xié)助各學科組負責人，在管理組帶領(lǐng)下充分發(fā)揮協(xié)助和溝通作用，通過親身參與下校活動、聽課研討等，及時在各項目組專家及實驗校之間上傳下達。檔案管理機制重在經(jīng)驗的及時總結(jié)，計劃的及時實施和成果的及時展示。項目管理組統(tǒng)一了各學科組檔案樣式，定期檢查檔案整理工作。綠色課堂改進組現(xiàn)已形成檔案18本，照片紀實集7冊。各學科組通過整理檔案的形式，匯總每學期的工作計劃、活動紀要和工作總結(jié)，管理組統(tǒng)一管理檔案，并把各組的活動匯編成每月工作簡報，將大事記和工作反思匯編成冊。完整的檔案的整理全程記錄了項目實施的點點滴滴，便于日后回顧和總結(jié)。

形成環(huán)環(huán)相扣的有效工作流程

第一，用數(shù)據(jù)說話，做好調(diào)研工作。在項目啟動之初，石景山區(qū)教委與北師大項目組就達成共識，每輪活動實施之前，都要針對實驗校進行充分的調(diào)研和前期準備，主要是進行石景山區(qū)語、數(shù)、外課堂教學情況的現(xiàn)狀調(diào)查。課堂改進項目各學科組的負責教師制訂具體的調(diào)研計劃，通過下校聽課、與石景山教研員研討等形式進行實地了解。

第二，研討總體方案和計劃。在調(diào)研的基礎上，6個學科組分別制定自己的一套完整、獨立的研究方案和實施計劃，并形成定期與石景山區(qū)教研員、教師交流，制定學期計劃、學年計劃的良好機制。管理組作為組織協(xié)調(diào)者，每學期初和學期末都會定期召開綠色課堂改進項目工作研討會，邀請石景山區(qū)教委及教育分院領(lǐng)導、北師大教育學部領(lǐng)導，與石景山區(qū)各學科教研員和北師大專家組共同研討新學期工作計劃。至今已成功舉辦項目研討會6場。

第三，項目實施。綠色課堂改進項目的下校實施開始于2010年6月。項目組在兩年的實施過程中，已形成了獨具特色的研究形式和課題；在合作過程中，項目組專家也與石景山區(qū)教研員和實驗校教師建立了深厚的友誼。此外，各學科組積極探索各種實施形式。如，中學語文組在前兩年行動研究的基礎上，將下階段實施的著力點放在了備課組建設上；中學數(shù)學組通過不斷溝通和調(diào)查，已初步形成“中學數(shù)學綠色課堂教學評價指標體系”，并積極組織面向師生的專題講座；中學英語組則通過行動研究，關(guān)注教師科研能力、教學能力和反思能力的全面提升；小學語文組通過開展專題培訓，切實提升教師的科研能力；小學數(shù)學組舉行特級教師講座，并關(guān)注一線骨干教師的成長；小學英語組舉辦了高校學科專家講座，同時注重優(yōu)秀教師的成長和培養(yǎng)。

第四，總結(jié)、反思和再次調(diào)研。經(jīng)過總結(jié)和反思，項目組通過每月專家聯(lián)席會議研討、每月匯編工作簡報和每學期與石景山區(qū)團隊共同研討交流等形式，及時提出進一步的改進方案，制定下一階段工作計劃。項目組的工作流程是一個環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)發(fā)展的模式。總結(jié)出的改進方案及工作計劃，需要進行新一輪的實地調(diào)研來論證和完善，從而進入下一階段的研究工作。

項目舉措及成效

通過兩年多的努力，課堂改進組在多方面達到了一定的預期目標，項目實施也取得了一定的成效。

關(guān)注課堂教學改進——打造綠色教育課堂

第一，開展課堂觀察活動，為課堂改進研究打下基礎。進入實驗校常態(tài)課堂進行課堂觀察是項目組活動的主要形式。如小學語文組在負責人易進教授的帶領(lǐng)下，專家們在過去的兩年里到6個實驗校觀察了40多節(jié)語文常態(tài)課，涵蓋高、中、低各個年級，并在課后立即與教研員、實驗校校長和教師進行座談交流。這樣的課堂觀察結(jié)合及時的小范圍研討，針對性強，容易聚焦于學校的真實問題，為項目的深入研究打下扎實的基礎。

第二，進行教學流程的設計，探索綠色課堂教學模式。項目組努力探索適合石景山區(qū)的一般性教學流程。許多學科組已形成了適合石景山的一般教學流程和教學策略，并通過書面成果或總結(jié)匯報的形成對綠色課堂的教學模式進行推廣。

第三，打造精品課例，探索綠色課堂的元素。項目組為切實改進教學，打造優(yōu)質(zhì)課堂，在活動開展過程中與區(qū)教研員和實驗校教師一起，反復鉆研討論，一起打磨精品課；進而通過公開展示課的形式進行交流和推廣，力圖展現(xiàn)綠色課堂的特色元素。在項目組專家引導下，各學科都已研磨出若干節(jié)精品課，使授課教師和觀摩課堂的廣大教師都得到了幫助和提升。

第四，進行課堂改進行動研究。項目組專家從項目啟動伊始就鼓勵各實驗校根據(jù)已有研究基礎和教師研究興趣，確定自己的行動研究主題，充分利用教師的力量解決課堂如何改進的問題。今年上半年在6個實驗校都已形成了富有特色的行動研究主題。專家組還為每所實驗校指定了研究生助理，協(xié)助教師與項目組專家及時溝通交流。這樣的課堂改進行動研究充分發(fā)揮了教師在課堂改進中的作用，并使教師更加自主、理性地審視和改進課堂教學。

關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展——打造可持續(xù)發(fā)展的師資力量

第一，選擇富有特色的研究課題，培養(yǎng)教師的科研能力。在各學科組專家的引領(lǐng)下，實驗校教師依托自身學科特點和石景山區(qū)教育教學實際情況，開展了豐富的課題研究。如今，這些課題的研究已初見成效，并有成果陸續(xù)問世，各學科組現(xiàn)已發(fā)表書面成果16篇，另外有待發(fā)表成果6篇。通過實施課題研究、發(fā)表研究成果，教師的科研能力得到了切實提高。

第二，探索實效的教師研修模式，提高教師的團隊合作意識。綠色課堂改進組在開展活動時，非常注意加強教師彼此之間的交流與合作，使教師在研究中形成了教研團隊。如中學語文組形成了教師行動學習小組，建設高一語文備課組工程，探索符合石景山實際情況的語文教師研修模式；中學數(shù)學組通過建設教師學習共同體，為數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提供更好的平臺。教師合作的團隊研修模式，完善了區(qū)域化教師發(fā)展的模式，對教師的影響力也更大。

第三，開展主題培訓和專題講座活動，開闊教師視野。項目組積極開展各種主題培訓活動和系列講座活動，包括邀請項目組專家教授或特級教師進行講座，邀請?zhí)丶壗處熯M行公開課演示，以及邀請新課標修訂組成員講解新課標基本理念等。其中，中學數(shù)學組除了安排面向教師的主題講座外，還為高三年級的學生安排特級教師的講座，開闊了學生的數(shù)學知識面。這些豐富多彩的培訓和講座，真正滿足了實驗校師生的需求，使教師在教學能力、科研能力和專業(yè)知識等各個方面得到了提升。

關(guān)注評價體系改革——打造綠色課堂教學評價指標體系

通過兩年多的不斷修訂和檢驗，綠色課堂教學評價指標體系已初步成形。項目組力圖通過評價體系的改革，充分體現(xiàn)課堂改進的綠色元素，促使教師轉(zhuǎn)變教學理念，確立學生在課堂中的主體地位，關(guān)注學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。評價指標的制定為實驗校教師的課堂教學提供了具體的參考依據(jù)，也使得綠色教育理念的落實具有了可操作性。

第一，研制、實施和修訂各學科的綠色課堂教學評價指標體系。項目組在對師生進行充分調(diào)查的基礎上，進行了課堂教學評價體系的改革?，F(xiàn)在，各學科都已初步形成相應的綠色課堂評價指標體系，并在實踐中繼續(xù)完善。如中學數(shù)學組為制定指標，前期對實驗校教師進行了大規(guī)模的問卷調(diào)查；小學語文組進行了教師教學現(xiàn)狀和學生初始學情調(diào)查；小學數(shù)學組引導教師自下而上探索適合本校、本班學生特點的指標和改進途徑等。

第二，評價指標在各方面確保課堂改進行動的落實，提升教師素養(yǎng)。綠色課堂評價指標體系的構(gòu)建，使教師更加深入地理解綠色課堂的理念，也使綠色課堂的實現(xiàn)更具可操作性。在改革評價體系的過程中，教師更加注重學生的主體地位和學生的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)水平和教育教學素養(yǎng)也得到了提升。

綠色課堂項目的實施成效證明，在綠色教育理念指導下的課堂教學研究能切實、有效地改進石景山區(qū)中小學課堂教學現(xiàn)狀，促進學生的發(fā)展。而該項目的實踐也為大學與區(qū)域中小學合作提供了豐富的工作經(jīng)驗，探索了有效的合作模式。□