胡志軍 林敏

盡管職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了多年的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，取得了一些進(jìn)步，但事實(shí)上，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)一直是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾項(xiàng)基本技能中最薄弱的一項(xiàng)技能。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，許多畢業(yè)生掌握了一定的詞匯量，并具有相當(dāng)程度的閱讀理解能力，且在測(cè)試英語(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)成績(jī)也算不錯(cuò)，但由于種種原因，隨之產(chǎn)生的往往是“啞巴外語(yǔ)”、“聾子外語(yǔ)”等現(xiàn)象。所以，如何增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力便成了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中最緊迫的任務(wù)。

1 影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要素

1.1 學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)

絕對(duì)多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生是落榜生，學(xué)生大部分英語(yǔ)水平相當(dāng)差，在單詞發(fā)音、詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等基本語(yǔ)言知識(shí)方面沒(méi)有打下一個(gè)好基礎(chǔ)，口頭表達(dá)能力就更不用說(shuō)了。不少學(xué)生存在一定的心理上的誤區(qū)，況且，英語(yǔ)口語(yǔ)水平越差的學(xué)生越是不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因?yàn)楦杏X(jué)自卑，又害怕說(shuō)錯(cuò)，和擔(dān)心被別人譏笑，所以總是不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)然，進(jìn)入職業(yè)院校之后，大部分的學(xué)生仍然未擺脫在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所養(yǎng)成的習(xí)慣，還是以聽(tīng)講、記筆記為主，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠和充分的重視。在課堂上，為鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，老師要花費(fèi)大量的時(shí)間，所起到的作用也是微乎其微，這樣一來(lái)也大大影響教學(xué)的進(jìn)展，得不償失。長(zhǎng)此以往, 便導(dǎo)致惡性循環(huán)。

1.2 老師自身的口語(yǔ)水平和教學(xué)思路

老師本身素質(zhì)良莠不齊，一些老師的口語(yǔ)能力達(dá)不到應(yīng)有的水平，無(wú)法完完全全地和學(xué)生用口語(yǔ)進(jìn)行交流，不能擔(dān)負(fù)起課堂上口語(yǔ)交際的指導(dǎo)及組織工作。另一方面，老師承載著沉重的授課任務(wù)，無(wú)法離開(kāi)工作崗位而去從事進(jìn)一步的培訓(xùn)和進(jìn)修，這樣，欲使學(xué)生口語(yǔ)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍便顯得異常困難。部分教師習(xí)慣在上課時(shí)不用英文而用中文組織教學(xué)，沒(méi)有徹底認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性，只注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，過(guò)分關(guān)注學(xué)生考試能否通過(guò)，而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)采取消極被動(dòng)的態(tài)度。誠(chéng)然，學(xué)生也丟失了為數(shù)不多的口語(yǔ)交際的時(shí)機(jī)。更有甚者，課堂上教學(xué)手段單一，教學(xué)方式古老，采用“填鴨式”的教學(xué)方法。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中老師完完全全地居于主導(dǎo)位置，而學(xué)生徹徹底底地居于從屬、被動(dòng)位置。學(xué)生產(chǎn)生不了興奮和激情，師生互動(dòng)效果差，相應(yīng)地限制了學(xué)生的思維和潛能的發(fā)揮。

1.3 語(yǔ)言氛圍

不可否認(rèn)，一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平往往起著潛移默化的作用。也就是說(shuō)，真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者通常是在無(wú)意識(shí)中受到了良好的感染，才逐漸培養(yǎng)和形成比較好的語(yǔ)言習(xí)慣。但是，受制于各式各樣的客觀條件，許多職業(yè)院校未能構(gòu)造完備的外語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生一走出英語(yǔ)課堂，幾乎就失去了用口語(yǔ)交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)。缺少語(yǔ)言環(huán)境也就缺少可理解的語(yǔ)言輸入，而這種輸入正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉。作為交際工具的語(yǔ)言本身就是人類(lèi)生活的一部分，沒(méi)有課前課后的緊密協(xié)調(diào)，無(wú)論教師如何精心設(shè)計(jì)，學(xué)生怎樣努力配合，都很難到達(dá)一定的境界?？梢赃@樣說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏幾乎成了每個(gè)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的最大的障礙，尤其是（下轉(zhuǎn)第231頁(yè)）（上接第176頁(yè)）在口語(yǔ)實(shí)踐中這個(gè)現(xiàn)象更為明顯。

2 提高學(xué)生口語(yǔ)能力的主要對(duì)策

鑒于存在著上述左右學(xué)生口語(yǔ)水平的因素，唯有我們果斷地采取正確而富有成效的措施，方可化被動(dòng)為主動(dòng)，從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.1 要求學(xué)生克服害羞自卑的心理，增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的信心

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以成才為目的，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。因此，張開(kāi)嘴巴勇敢地講英語(yǔ)是增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要一環(huán)，在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師務(wù)必要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)”原則。老師有責(zé)任向?qū)W生闡明英語(yǔ)是一種用于交際和溝通的語(yǔ)言工具，要讓他們明白學(xué)英語(yǔ)不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。要學(xué)會(huì)說(shuō)，不要過(guò)分考慮語(yǔ)法是否正確，別人能聽(tīng)得懂就行，要為多給學(xué)生提供開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)而絞盡腦汁。學(xué)生在自由表達(dá)思想時(shí)，教師萬(wàn)萬(wàn)不要過(guò)分糾錯(cuò)，否則會(huì)打斷學(xué)生的思路，妨礙其語(yǔ)言的自然流暢，亦會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼而不愿開(kāi)口。當(dāng)然，對(duì)于語(yǔ)言錯(cuò)誤，老師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，合理糾正。總之，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持以鼓舞和表?yè)P(yáng)為主，不讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是負(fù)擔(dān)。

2.2 提高教師的業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)理念

學(xué)生能說(shuō)上一口流利的英語(yǔ)，要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須首先具有過(guò)硬的本領(lǐng)。無(wú)疑，老師應(yīng)該十分重視自身的鍛煉和發(fā)展，想方設(shè)法參與業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，不斷提升自己的口語(yǔ)水平。至于英語(yǔ)教師進(jìn)修，要設(shè)計(jì)出一套周密的方案，以確保教師的知識(shí)和觀念不落后形勢(shì)。條件成熟的院?？善刚?qǐng)外籍教師來(lái)進(jìn)行定期和專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)培訓(xùn)，以加強(qiáng)教師交際能力。授課中每時(shí)每刻都提醒學(xué)生上的是英語(yǔ)課，不可說(shuō)漢語(yǔ)。遇到學(xué)生聽(tīng)不懂的單詞或短語(yǔ)可用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)瑢?xiě)在黑板上，沒(méi)有必要說(shuō)出中文意思。其次，一部分教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，課堂上過(guò)分注重語(yǔ)法的講解和單詞、句型的背誦，根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，形成互動(dòng)的教學(xué)模式。教師可借助實(shí)物、圖片、錄像、電影等資源，配上手勢(shì)、動(dòng)作等手段來(lái)幫助學(xué)生加以理解，教學(xué)也就相應(yīng)地變得有聲有色。

2.3 營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要誘發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，要使學(xué)生明白，一定的社交能力和口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的求職或工作至關(guān)重要。老師不僅要扮演好指導(dǎo)者和管理者的角色，而且要扮演好合作者和協(xié)調(diào)者的角色。課堂氣氛盡顯民主、和諧、愉悅，創(chuàng)造寬松環(huán)境，不單純注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而是追求學(xué)習(xí)過(guò)程。辟如，選擇好學(xué)生感興趣的話題，定期開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，交由口語(yǔ)較好的學(xué)生組織策劃。積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲演唱等活動(dòng)，寓教于樂(lè)。也就是為學(xué)生提供充足的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，在此情形下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)越來(lái)越濃，并能把被動(dòng)地學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)。

總而言之，在職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練是一個(gè)不斷提升、循序漸進(jìn)的過(guò)程，從聽(tīng)到說(shuō)，從慌張到愉悅，從生疏呆板到較為熟練。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和環(huán)境，我們務(wù)必堅(jiān)持口語(yǔ)訓(xùn)練的基本原則，采取靈活多變的教學(xué)途徑，千方百計(jì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的人才。