夏正艷

習題課教學應以新課程理念為指導，重視提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。通過習題課的教學教師要使學生澄清對生物概念、規(guī)律的模糊與不正確的認識；鞏固知識、深化知識，形成符合學生認知的知識結構，幫助學生掌握生物學解決問題的基本方法，強化方法運用的熟練程度，形成解決生物問題的方法結構，培養(yǎng)學生的科學自然觀、實事求是的科學態(tài)度和良好的規(guī)范化思維習慣；培養(yǎng)學生的實踐意識，打破慣性思維和創(chuàng)造能力，最大限度地培養(yǎng)學生的理解能力、推理能力、分析與綜合能力、實踐與探究能力。

傳統(tǒng)生物習題課往往采用千篇一律的“練習-評講-訂正”的三步曲模式，即學生做完習題后，選擇題涂卡，通過機讀，完成答題統(tǒng)計，非選擇題，抽樣或全部批閱，然后手工統(tǒng)計，然后針對大多數(shù)學生存在問題逐題講評。這種模式最顯著的特征是機械、簡單、枯燥，容易讓學生在遇到新題型或新背景的問題時束手無策。

新課改要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學生主動學習，只有讓學生做課堂的主人，學生才能做知識的主人。筆者通過多次課堂習題課實際檢驗，取得了不錯的教學效果，不僅達到預期的教學目標，而且充分挖掘學生的創(chuàng)新能力、開拓學生的思維，更重要的是讓習題課不再枯燥無味。具體實施過程如下。

1 課前準備

教師精心設計教學結構、方案，使學生產(chǎn)生“跳起來摘桃子”的積極愿望。在備課時，需要教師了解學生、吃透教材，對課上所要解決的問題均要估量一下：需要講什么，哪些不需要講，要重點講什么，重點內(nèi)容怎么講，所有這些都要做到心中有數(shù)。教師只有對這些方面做到心中有數(shù)，在習題課時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高，使習題課成為一次知識的鞏固、一次知識的更新、一次知識的收獲。然后再根據(jù)學生的實際需要選擇具體的教學形式，是進行個人探究，還是進行小組討論。

1.1 精選習題

教師首先要注重教材、緊扣教材、要有針對性，是針對重要知識點、典型題型、特殊解題思路還是針對前面教學中發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，要做到對癥下藥；其次要注意題目的靈活性、新穎性、啟發(fā)性、綜合性，這是上好習題課的基礎與關鍵。

1.2 妥善安排

所選題目要由易到難，要有系統(tǒng)性、階段性，題目的梯度要適度。教師要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學，課堂能夠貼近學生經(jīng)驗，引發(fā)學生的求知欲、好奇心、探究欲。

2 課堂實施

2.1 提出問題

引導學生圍繞教師提出的問題進行討論。對于不同的題目，教師設計的問題可以不同，但是應指導學生如何審題：找出題目中的關鍵詞，明確題述的生物情景，回憶課本相關知識點，尋找解題思路。另外，在組織小組討論時，教師應先給學生一定的獨立思考的時間，使學生對所討論的問題形成初步的看法。這樣，學生在討論時才有話講，才可能出現(xiàn)各種觀點的碰撞，激起創(chuàng)新的火花，小組討論才既省時又高效。

2.2 提問了解情況，培養(yǎng)學生語言表達能力

學生討論后，教師必須對學生討論的情況有較全面的了解，特別是學生在討論中還沒有搞懂的問題，以便教師在后面講解時加以注意。而了解學生討論情況的最好方法就是提問。在提問時，可以提問不同層次的學生、解題思路不一樣的學生，并要求他們說出自己的解題思路。這樣，既能鍛煉學生的語言表達能力，又可以使全體學生拓寬視野、了解不同的解題思路。

2.3 對典型例題和習題實行一題多解和一題多變

解題策略是影響學生解題的一個重要因素。通過對學生解題過程的認真分析，學生解題不好的一個原因是缺少正確地解題策略。實際教學中，筆者還看到：學生對題目求解的困難程度常常和題目的陌生程度是呈正比的，其主要原因是學生面對新問題、心情景時不能順利實現(xiàn)知識經(jīng)驗和方法的遷移。教師將生物問題納入更一般問題的研究，恰當?shù)亟唤o學生一些解決問題的策略，讓學生在基本理論指導下進行“變式”訓練，例如：

（1）精原細胞增殖的方法是（

）

A 無絲分裂

B 有絲分裂

C 減數(shù)分裂

D 有絲分裂和減數(shù)分裂

（2）精原細胞分裂的方式是（

）

A 無絲分裂

B 有絲分裂

C 減數(shù)分裂

D 有絲分裂和減數(shù)分裂

這2題在學生平時的練習中屢有混淆、錯誤率很高。究其原因是這類常規(guī)題目平時練得比較多，一條題目往往做過多次，當題干條件突然發(fā)生變化時，由于思維定勢常常不假思索、信手拈來，答案卻差之千里。因此，在生物習題課教學中應引導學生解題必“三思而后行”，要認真對比分析，克服思維定勢的消極影響，提高審題分析能力，提高解題的準確性。

最后教師歸納、小結，上升到創(chuàng)造性學習階段。

2.4 教學點撥，實現(xiàn)教師與學生間的互動

通過學生討論后，教師的主要任務是引導學生進行分析，幫助學生用“分析法”解決問題，培養(yǎng)學生的分析習慣和提高學生的分析能力。例如，高考題中就有很多圖解類題目，如果不掌握讀圖的方法就很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢？

首先，要知道圖解中的結構和物質(zhì)的名稱，如甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結構以及TRH（促甲狀腺激素釋放激素）、TSH（促甲狀腺激素）和甲狀腺激素等物質(zhì)。再分析結構和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。習題中還有坐標曲線圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

教師在引導學生進行分析后，要進行歸納總結，要善于發(fā)現(xiàn)圖文上下的聯(lián)系，通過概括、歸納和推理，理解題目的主旨，從而確定問題的正確答案。

2.5 通過學生練習，使學生真正掌握所學知識

練習是學生鞏固知識的重要途徑，通過學生和教師的點撥，學生對課堂上教師所講的例題看似已經(jīng)掌握，但實際上學生還不可能完全理解，因此，教師要選擇合適的題目讓學生課后進行練習。只有通過練習，才能加深學生對所學知識的理解，使學生掌握這一類問題的解題思路，能夠舉一反三。這樣才能提高學生觸類旁通的能力，達到解一題、學一法、會一類、通一片的目的。

為了達到這個目的，教師在選擇練習題時應注意：選擇的練習題與例題要有一定的關聯(lián)，最好是同一類型的題目，但又不能是例題的翻版，否則，起不到練習的作用。

2.6 巡視指導

教師要善于發(fā)現(xiàn)：如發(fā)現(xiàn)典型錯誤要小題大作，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新或好的方法要表揚并予推廣，當然引導要恰當，既不把學生卡住，更不能包辦代替。

2.7 自編習題

自編習題就是讓學生根據(jù)所學的知識或所給出的生物知識結構圖編出習題，它是一種能力較高的細水長流教學形式。它有助于學生積極主動的思維，從被動接受知識的地位向主動求知的地位轉化，把本屬于學生自我開拓的內(nèi)容還給學生，使學生的獨立思維能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高。

讓學生自編習題時，要注意四個方面的問題：①層次性；②科學性；③針對性；④交互性。

2.8 小結

以“通過這節(jié)課你有哪些收獲”這個問題來引導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型、解題步驟進行歸納小結，總結解題常用的方法、解題的一般規(guī)律、應注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解速解的新途徑、新方法，并作出小結。良好的學習方法是獲取知識的重要手段。提問要有目的性，優(yōu)生、后進生學習能力不同，收獲也不一樣，教師要給予同樣的表達機會，這樣自己心中也有數(shù)，哪些方面還有待以后改進，或是進一步予以強調(diào)，本節(jié)課有沒有達到自己預期目標等。

通過探究式習題教學模式有利于激發(fā)學生的學習激情，產(chǎn)生高效的課堂教學效果，有利于整體上提高學生的學習能力以及分析問題、解決問題的能力，其效果與傳統(tǒng)習題教學相比有顯著差異。