吳洋

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讓學(xué)生認(rèn)識寫作中語言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過程中的重要作用。

2、通過訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用人物語言描寫的幾種形式。

3.提升學(xué)生寫作的語言表達(dá)水平和運用能力。

【教學(xué)重點和難點】

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言描寫中應(yīng)注意的問題，教會學(xué)生運用語言描寫的四種方法進(jìn)行訓(xùn)練。

2、片段寫作中人物語言的個性化。

【教學(xué)策略】

1、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：通過實例分析和動口動筆訓(xùn)練，使學(xué)生掌握作文語言描寫的一般方法和技巧并熟練運用。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用：班級學(xué)習(xí)小組獨立進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑和探究，各組之間進(jìn)行思維互動，使全體同學(xué)能有所頓悟。

3、采取多種課堂評價方式，以學(xué)生的自評和相評為主。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

播放熱播劇《失戀三十三天》中李可預(yù)訂婚禮布置的精彩片段：

新劇熱播

黃小仙：想問一下，約在這談，是打算在這兒辦婚禮嗎？

李可：不是啦，王先生，黃小姐。你們不知道吧，這家會所的下午茶特別好。每天下午只要我一有時間呢，就一定要來treat myself自己一下下。

黃小仙：李小姐是臺灣人？

魏總：我們李可普通話說得特別好，一般沒人猜得出來她是河南人。

李可：黃小姐，我的訂婚戒指好不好看??？

黃小仙：嗯，好看，特別貴吧。

李可：蒂芙尼的嘛，當(dāng)初魏魏說要買卡地亞被我罵死了呢，那種暴發(fā)戶的東西呀，襯不出氣質(zhì)的。

黃小仙：那李小姐，從您的氣質(zhì)出發(fā)，您覺得現(xiàn)在您的婚禮的哪些片段我們可以開始著手準(zhǔn)備了？

李可：首先，我不能吃貝殼類的東西， 連看都不能看到哦?？吹蕉紩^敏，身上起小紅斑，好嚴(yán)重的，還有，你們要幫我去定kashai那家的婚禮蛋糕，記住，要淡奶油的哦，還有還有，我想要婚禮現(xiàn)場只要是賓客能看到的地方啊，都鋪上紫粉色的玫瑰花，記住……

師：畫面中的李可在《失戀三十三天》中出鏡次數(shù)并不多，卻給人留下了極其深刻的印象，為什么？

生：講話，嬌滴滴的，很做作。

師：對，從她的說話方式，就可以看出李可是一個喜歡擺場面，有些矯情的一個人。老舍先生說過，語言是人物性格的聲音，性格各殊，談吐亦異?？梢姡宋锏恼Z言對于表現(xiàn)人物相當(dāng)?shù)闹匾?。那么，我們寫作時該怎樣用精彩的人物語言來激活你的文章呢？這節(jié)課，我們一起來探討，描寫人物時如何寫好人物語言，凸顯人物個性。

（板書：寫好人物語言，凸顯人物個性）

二、定概念

師：請問同學(xué)們，什么是語言描寫？

生：說話，對話。

師：用說話、對話來表現(xiàn)什么呢？

生：表現(xiàn)人物的個性、內(nèi)心想法等。

師：不錯，我們來概括一下，首先明確概念。

（投影：定概念——通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，來表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。）

三、明作用

師：語言描寫是人物描寫中極其重要的一種，它具體有何作用？我們先來回憶一下《羚羊木雕》中幾處語言描寫。

憶一憶

“你現(xiàn)在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”

“算了吧，這樣多不好?！?/p>

師：請同學(xué)們回憶一下，這三句分別的文中的誰說的話？

生：媽媽、爸爸、奶奶。

師：對于“我”送木雕一事，他們分別是怎么想的？

生：爸爸媽媽想要“我”要回木雕，奶奶不贊同。

師：同樣的想法，爸爸媽媽說話語氣又有何不同？

生：媽媽很堅決，沒有一點商量的余地，爸爸語氣隨和一些，但目的還是一樣的。

師：對，因為文中的媽媽嚴(yán)厲、態(tài)度生硬，爸爸穩(wěn)重但還是有重財輕義的思想，奶奶明白事理可又無可奈何。對待同一事情，人物身份不同，想法不同，性格不同，就會有不同的語言表達(dá)。

（投影：明作用——塑造人物形象；反映人物內(nèi)心；刻畫人物性格）

四、析方法

（一）師：語言描寫作用如此重要，我們該如何寫好人物的語言呢？首先請同學(xué)們說說，湖南衛(wèi)視的眾多主持人中，你最喜歡哪一個？

生：汪涵、馬可、謝娜、何炅……

師：我們來看看大家最喜歡的汪涵的幾句經(jīng)典臺詞。

讀一讀

“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻要用它去戴博士倫?！?/p>

“我父親是江蘇人，母親是湖南人，他們說我是個“江湖人”，而且我還常殺人（長沙人）?！?/p>

師：同學(xué)們讀著讀著都樂了，大家還記起了他很多其他的經(jīng)典臺詞。汪涵就是靠這種幽默風(fēng)趣的語言、還是不是冒幾句長沙話讓觀眾倍感親切。所以寫好人物語言的第一點就是要選取鮮活的口語，反映生活中人物真實的面貌。

（板書：口語鮮活）

（二）師：汪涵在舞臺上這樣調(diào)侃自己，回到家，他還會這樣說話嗎？

生：不會。

師：肯定不會，因為他在舞臺上是節(jié)目主持人的角色，回家后就是兒子、丈夫的身份，說話方式肯定不同。我們來看個故事。

看一看

秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛?！?戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間。”財主笑著說：“下它三年又何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁?！?/p>

師：同時下雪，不同身份的人看法完全不同，自然會有不同說法。下面請同學(xué)們選一選，文中的老奶奶會講什么話？

選一選

車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農(nóng)村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農(nóng)貿(mào)市場出售。一位佩戴紅領(lǐng)巾的少年忙上前扶著她，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：

A：“現(xiàn)在的形勢真是一片大好，學(xué)習(xí)雷鋒蔚然成風(fēng)，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領(lǐng)巾就是一個‘活雷鋒”

B：“哇塞，這孩子好棒棒耶！”

C：“這孩子真懂事?！?/p>

生：選C。

師：對，因為農(nóng)村老奶奶的話里不會有那么多成語，也不會有那么多嬌嗲的語氣詞。大家再猜一猜，下面的四個人分別是什么身份？

猜一猜

有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。

一個說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清?！?/p>

一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！?/p>

一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行?！?/p>

另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵。”

廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>

生：第一個是廚師，第二個是裁縫，第三個是車把式，第四個是船老大。

師：那請問，廚師的媳婦是做哪行的呢？

生：賣東西的。

師：對，身份不同，說話自然不同，因此我們寫作文是，語言一定要切合人物的身份。

（板書：切合身份）

（三）師：假如現(xiàn)在我們班有件什么事，每個人的身份都是學(xué)生，你們會說同樣的話嗎？

生：不會。

師：我班上周發(fā)生了飲水機被推倒的風(fēng)波，有個同學(xué)周記里寫到了這事。

飲水機被踢倒了，頂蓋掉到了地上。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼胡銓戈說：“沒看見?！迸赃叺牧诌€幫胡銓戈說話。唐詩璇說：“是胡銓戈踢的?！焙尭瓴怀姓J(rèn)。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”王昱寰說。

師：這段文字將當(dāng)時對話的大致內(nèi)容呈現(xiàn)出來，但能否看出文中四個同學(xué)的個性和為人？

生：不能。

師：我們來看看這位同學(xué)修改后的周記。

飲水機被踢倒了，頂蓋掉到了地上。班主任來了，瞪著眼說：“誰踢壞的？” 搗亂鬼胡銓戈斜著眼，冷笑著：“鬼曉得，反正我下課沒去接水?！迸赃叺牧殖蠋熥隽斯砟?，瞇笑著兩個小眼睛：“哈……，它站累了，正好休息一下啵?！闭l知這一下卻惹惱了站在旁邊的唐詩璇，“是胡銓戈，他進(jìn)門時猛的一沖，飲水機就被撞倒了?！焙尭昴_一跺：“你瞎說，我撞了就去死！”“我才沒瞎說，李毓涵他們都看見了，你犯了錯還不敢承認(rèn)！”老師說：“還有誰看見？”“我我我…沒看見?！蓖蹶佩臼箘诺匮柿艘豢谒瑵M臉通紅，神情恍惚。

師：大家讀完都笑了。這段語言描寫成功之處在哪里呢？

生：寫出了四個人的性格特點。

師：胡銓戈的拼死抵賴，柳林的幸災(zāi)樂禍，唐詩璇的勇敢正氣，王昱寰的膽小怕事都很好地體現(xiàn)了出來，短短的一段話，卻寫活了四個人。所以人物的語言一定要個性鮮明。

（板書：個性鮮明）

師：下面我們來放松一下，請幾個同學(xué)來為大家來段情境表演。

情境表演

試卷發(fā)下來了，你成了家里最不幸的一個。你的英語才考了59分，你不佳的成績引發(fā)了一場家庭風(fēng)波。（爸爸：嚴(yán)厲媽媽：溺愛）

生1：爸、媽，我英語沒考好。（低頭）

生2：寶貝，多少分啊？

生1：59。（低聲）

生3：什么？沒及格？你讀書是干嘛去啦？（伸手要打）

生2：不就差一分嘛，你急啥呀你。寶貝別怕。（護(hù)著兒子）

生3：都是你，慣著他！學(xué)習(xí)不努力，整天只知道玩。

生2：兒子已經(jīng)很努力啦，你沒看他考前那幾天熬夜，眼圈都黑了，把我給心疼的。（撫摸兒子）

生3：唉，慈母多敗兒！（頹然坐下）

生1：爸爸媽媽我錯了，我以后會努力的。

掌聲……

師：非常不錯，用鮮活的口語恰如其分地表現(xiàn)了人物的個性，說話也符合人物的身份。

（四）師：當(dāng)我們真正在寫作時運用語言描寫的時候，僅有語言還不夠，那還需要什么呢？我們來對比下面兩段材料，說說哪則更好。

比一比

材料1

參加海選的妹妹回來了。

“你被選上了嗎？”我問她。

“嗯?！?/p>

“那為什么不開心？”

“因為角色?！?/p>

“你的角色是什么？”

“他們讓我演狗。”

材料2

“砰！”門被重重地踹開了，全家頓時愕然，原來是參加海選的妹妹回來了，她陰沉著臉，一屁股坐在椅子上。

“你被選上了嗎？”我小心翼翼地問她。

“嗯?！彼龤夂吆叩乇某鲆粋€字。

“那你為什么不開心？”我壯著膽子問。

“因為角色。”她憤憤地答道。

“你演的角色是什么？”媽媽上前撫著她的頭關(guān)切地問道。

“他們讓我演狗?！泵妹梦嘏吭趮寢寫牙锟薜?。

生：第二則材料更好，因為添加了人物的神態(tài)、動作、心理描寫。

師：分析得很準(zhǔn)確，還有人物說話時的語氣。所有這些可統(tǒng)稱為提示語。恰當(dāng)運用提示語，可以豐富文章的內(nèi)容。提示語出現(xiàn)的位置可靈活多變，話語之前，話語之后，或者插在兩句話之間都可以，這樣文章的形式也更加靈活生動。

（板書：巧用提示）

師：下面是中央電視臺一則廣告中的對話，請各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部合作，為人物對話加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，最好還能有自己的創(chuàng)意?？纯茨慕M的成績最棒。

練一練

女：哎，你擠什么擠，沒長眼哪！

男：年紀(jì)輕輕的，怎么不說人話？

女：你有病哪你！

男：來勁了是吧？

老人：算了算了，年輕人，把心放寬，就不擠了。