農(nóng)春羽

摘要：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點和難點，所以，要緊緊抓住關(guān)鍵之處和正確的教學(xué)方法。本文從學(xué)生的心理、生理特征和個性發(fā)展來設(shè)計教學(xué)方法，探討怎樣搞好適應(yīng)性的教學(xué)，理論聯(lián)系實際，把小學(xué)低年級語文教學(xué)提升到一個新的高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

小學(xué)語文是一門工具性和實踐性極強的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)低年級兒童大多數(shù)都存在注意力容易分散和理解能力較差等現(xiàn)象，擅長記憶比較形象和具體的事物。所以，在小學(xué)語文教學(xué)當中，教師要注重趣味性和直觀性，開發(fā)學(xué)生的形象記憶和實物記憶能力，以達到調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和打造一個活躍歡愉的課堂氣氛，從而使兒童在歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，愉悅地成長，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有目的、有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字的途徑，培養(yǎng)識字能力素養(yǎng)。小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點決定了他們具有天真、好奇、愛玩的特點，所以要尊重孩子的天性，才能使識字教學(xué)收到理想的效果。在低年級語文識字教學(xué)工作中，通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣。

本文從以下幾個方面的來分析。

一、利用游戲、歌謠等的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

1.在游戲活動中識字是最受學(xué)生歡迎的。例如，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，采用了多種生動活潑的方式多次復(fù)現(xiàn)課文中的生字，用學(xué)生喜聞樂見的游戲，調(diào)動學(xué)生多種感官參加活動，使學(xué)生始終處于興奮之中，在玩游戲中不知不覺地認識了生字。

2.興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童愉快學(xué)習(xí)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如找朋友、摘蘋果等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.教師把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，例如，將剛剛學(xué)過的生字，融入到一篇日記中，讓學(xué)生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識。

二、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字

低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，并在講故事時練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，而且又在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

三、在比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；再如說話比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。

四、創(chuàng)設(shè)語言情境幫助學(xué)生識字

1.教學(xué)片段是讓學(xué)生加強形象化的記憶。例如，在教學(xué)片段中，教師利用圖片，加強漢字“船”與事物的聯(lián)系，讓孩子們在認識各種船的同時，也記住了“船”字。

2.如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學(xué)，使學(xué)生信息反復(fù)量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此在教學(xué)實踐中使用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，將新學(xué)的漢字放在相應(yīng)的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達到不斷強化的目的。其次，使用循環(huán)記憶的方法，讓新學(xué)的漢字每間隔一段時間重復(fù)出現(xiàn)一次，使學(xué)生有規(guī)律地反復(fù)識記所學(xué)過的生字，這樣學(xué)生掌握生字的能力就會大大地提高。

3.在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“犬”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小狗的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出小狗的樣子，在寫字的時候就不會寫錯了。又如教“走”、“坐”等字時，可讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形

五、在教學(xué)中，識字鞏固要科學(xué)

我們很多教師都很注重生字的學(xué)習(xí)，而往往忽略其鞏固。其實，低年級的孩子年齡小，他們學(xué)的快忘得更快，經(jīng)常是上午學(xué)了下午指著叫他單獨認他就忘記了，所以不斷地溫習(xí)是很有必要的。但怎樣鞏固更有效呢？

德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯，對記憶的保持規(guī)律作了重要研究，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，即“先快后慢”原則。所以，我們要及時幫助孩子復(fù)習(xí)，可以每節(jié)課利用上課前幾分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字，每周再進行一次單元復(fù)習(xí)。當然，復(fù)習(xí)鞏固的形式是多樣的，我們可以鼓勵孩子多看故事書等，即開闊視野又提升理解力還幫助學(xué)習(xí)漢字。

總之，小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)方法是多種多樣的，教師要因材施教，現(xiàn)論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮兒童好奇、好動、好玩的特點設(shè)計教學(xué)過程。教師要根據(jù)教大綱的要求，開拓創(chuàng)新教學(xué)方法，把識字教學(xué)進行得更加有序、有法、有實際效率。

參考文獻：

熊大冶.語文課堂教學(xué)藝術(shù)[M].江西人民出版社， 2005（12）