溫玉梅

在目前的信息技術(shù)課中，有一個非常突出的問題，即教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而有些學生卻沒有得到應有的發(fā)展。因此，根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，建構(gòu)有效的教學策略是擺在教育工作者面前的重要課題。

所謂“有效”，主要是通過教師一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準。所謂“教學策略”，主要是指為了達到教育目的，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際，選擇和研究制定的對策和方略。促進學生有效學習是有效教學的切入點，有效的教學策略就是教師在課堂教學中引導學生進行有效學習的策略。

氛圍和諧策略

和諧氛圍的營造包括教學心理和信息技術(shù)教學環(huán)境的營造。首先，教師要對學生充滿愛心，了解每一位學生，激發(fā)學生樹立學好信息技術(shù)的信心，這是把萬能的金鑰匙。其次，教師要為學生創(chuàng)造民主、生動、活潑、充滿活力的學習環(huán)境，尊重學生差異，平等對待學生。用贊許的目光注視著每一位學生，使學生感覺到教師像朋友一樣，消除對教師的威懼心理。學生在這種互相合作的友好氣氛中就能集中精力，全身投入。

主體效益策略

學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師應用發(fā)展的眼光來看待每一位學生，自覺研究學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律。從切實有利于學生發(fā)展的角度來設計、安排教學活動。把“教學過程”看作是學生的“學習過程”。讓學生承擔一定的學習責任，將學生由被動接受知識的地位，推向主動探究獲取知識的前臺。在教學過程中，筆者著重問題創(chuàng)設，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在講解Flash動畫設計教程時，首先讓學生面對計算機，熟悉Flash界面，了解各菜單項的功能，當然在熟練的情況下可以利用工具欄以提高工作效率，再幫助學生學會使用“幫助”菜單。學生在剛開始學習軟件時，感覺困難重重，新問題接踵而來，此時教師應耐心指點，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在不斷的操作中，總結(jié)出解決問題的方法。

探索學習策略

在探索學習的過程中，教師應盡量給學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多獨立獲取知識培養(yǎng)技能的機會，做到學生能獨立思考的教師不提示，學生能獨立操作的教師不代替，學生能獨立解決的教師不示范。如在教學新軟件時，學生掌握了一定技能后，就不再滿足于完成那些模仿性的任務了。此時，教師應不失時機地為學生設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間。例如，在教Flash動畫課時，當講完補間運動后，筆者布置了一個任務，讓學生設計多媒體課件的標題，在這一過程中，學生表現(xiàn)出了豐富的創(chuàng)造力，有些學生用動作補間，有些學生用形狀補間，有些學生兩個補間一起用，各種各樣的效果都有。

合作學習策略

對于信息技術(shù)教學來說，合作學習能夠更好地發(fā)揮效率。學生往往喜歡由同伴給自己講解與課堂學習有關的學習材料，合作學習能夠讓他們再理解新知識。運用合作學習策略，具體應抓好以下兩個方面。

第一，合理組建合作學習小組。教師要依據(jù)全班學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每組由4～6人組成，“組間同質(zhì)”為全班各小組間的公平競爭打下基礎。小組組建后，還必須要求小組中的成員之間要體現(xiàn)小組的團體力量和精神。

第二，讓學生主動參與到合作學習中去。一是明確每位學生的合作學習任務，讓他們在學習中有事可做、有話可說、有問題可想。二是要采用小組討論、辯論、合作操作及學習體會、收獲交流等多樣化的合作方式，讓學生積極主動地參與到合作學習過程中，不斷深化思考，拓寬解決問題的策略。三是要創(chuàng)設合作學習的氛圍，激發(fā)學生積極主動地參與合作學習的熱情。

活動教學策略

在教學中實施活動性策略，就是充分挖掘教學中的活動因素創(chuàng)設學生積極、主動、自覺參與的課堂教學環(huán)境。使學生通過主動參與、主動思考、積極探索，實現(xiàn)認知情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，實現(xiàn)主體性的發(fā)展。

課堂上筆者拋棄了一味講解，根據(jù)“任務驅(qū)動”適時地對學生提出任務，讓學生在操作中尋求答案、獲得技能。例如，在學習Excel時，學生啟動軟件、建立新表格、進行表格的格式化、公式計算、圖表的創(chuàng)建……學習過程中，學生提出“在Excel中進行計算有哪些方法”、“圖表可以進行設置嗎”等問題。面對學生疑問，筆者常說“你想一想、你試一試”，讓學生積極質(zhì)疑發(fā)問，不迷信書本，不迷信教師，獨立思考，在實踐中尋找答案。

成功激勵策略

知識的獲得來自于思維活動的過程，學生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，形成“成功效應”，即成功產(chǎn)生異常積極的情緒體驗和濃厚的興趣，并強烈地期望進一步成功的心理現(xiàn)象。因此，在日常計算機教學中，筆者嘗試著讓學生體驗成功的喜悅。具體的做法有三種：一是精心設計問題。掌握學生學習差異，提問時有意找學習成績較差的學生迅速回答簡單的問題，體驗成功的喜悅。而將有挑戰(zhàn)性的問題留給成績比較好的學生，讓他們體會挑戰(zhàn)的快樂。二是精心設計操作項目。分層次的項目要求，有利于學生掌握技能，獲得不同程度的提高，讓學習較差的學生也能體驗成功的喜悅。三是單元測驗的設計。單元測驗中分兩塊：基礎題和附加題。大部分學生做基礎題，小部分學得較好的學生加做附加題。這樣的安排能讓每一位學生都得到發(fā)展，讓每一位學生都體驗成功的喜悅。