程新亮

小學(xué)數(shù)學(xué)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，我們常說數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

國外最新創(chuàng)造力研究表明要“把創(chuàng)造性思維過程看作人與其它所處環(huán)境之間的相互作用?！边@就要求教師要致力于創(chuàng)設(shè)一種具有豐富反應(yīng)、給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍。只有在民主、合作、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)才會熱情高漲，才能大膽想象，有所創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。

（一）要體現(xiàn)教師為創(chuàng)新而新

教育創(chuàng)新，是教師的職責(zé)。教師應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素，對知識進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，尋找創(chuàng)造教育的生發(fā)點、結(jié)合點，使課堂教學(xué)有創(chuàng)造教育的內(nèi)容。同時，教師要為學(xué)生提供促思的問題環(huán)境，營造質(zhì)疑氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣。例如教學(xué)《平面圖形的面積》時，提出“現(xiàn)有62．8米籬笆，請同學(xué)們分別設(shè)計成正方形、長方形、圓形花園，看誰設(shè)計的花園面積最大？”從而把課本內(nèi)容引申到實際生活中來，使教學(xué)富有實踐性、科學(xué)性、現(xiàn)代性，把發(fā)展的思想滲透給學(xué)生，其中既蘊(yùn)含著教師對教材的創(chuàng)造性加工，又給學(xué)生提供了促思的問題環(huán)境。

（二）要突出以學(xué)生發(fā)展為本

教學(xué)中，教師不能獨霸講臺，要改變那種“精耕細(xì)作，滴水不漏”、“層層鋪墊，水到渠成”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，給學(xué)生自主活動留有一定的時間和間空間。要重視師生的情感交流，充分發(fā)揮情感對培養(yǎng)創(chuàng)造思維的催化作用。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生中的不同觀點，保護(hù)學(xué)生中學(xué)習(xí)爭辯的積極性，給每個學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，最大限度地消除學(xué)生的心理障礙，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與的課堂教學(xué)氛圍。例如：當(dāng)學(xué)生對某個問題非常感興趣并急于求知時，只要學(xué)生愿意，允許他們按自己的想法活動，并對其行為表示贊同；在問題探討交流時，可采取小組討論，互相評價、互相反饋、互相激勵等形式，允許變換座位，允許學(xué)生站到講臺上以“小老師”的身份出現(xiàn) ；處理學(xué)生行為時，尊重他們的想法，鼓勵別出心裁等。

二、激發(fā)好奇心和求知欲

學(xué)生好奇心和求知欲是觀察事物認(rèn)識世界的一種內(nèi)在動力，如果善于引導(dǎo)，有意識地加以培養(yǎng)，就能夠提高思維水平，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

（一）重視在新知識的引入中激發(fā)

教學(xué)新知識前，可以說明其最明顯的實踐意義和社會意義，如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”時，用米尺量黑板的長度，知道不能用整數(shù)表示，再把一個蘋果平均分給兩個學(xué)生，也不能用整數(shù)表示，就從測量和計算兩個方面說明了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性；也可以講課前設(shè)置懸念，如教學(xué)“能被２．５．３整除的數(shù)的特征”時，讓學(xué)生隨便說出一個數(shù)，教師作出判斷并板書，當(dāng)大量的數(shù)展示的學(xué)生眼前時，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；還可以有計劃地創(chuàng)設(shè)某種情境，提出難度適中的問題，使學(xué)生面臨某種實際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析，鼓勵他們探索解決問題的方法，如編造數(shù)學(xué)童話故事，從中提出問題等。

（二）注意在求知時的探索中激發(fā)

對于學(xué)生提出的問題教師不應(yīng)表示厭煩和回絕，要善于為學(xué)生“鋪路搭橋”有時可以提示尋找答案的線索或指定有關(guān)資料，讓他們自己動手、動腦；有時需要及時解答的，也要富于啟發(fā)性，激發(fā)他們的探索精神，使其積極思考，多方面探索；有時可以采用“原型啟發(fā)”，利用某種具體事物，主動探索，從而找出解決問題的最佳方法。

（三）讓每個學(xué)生體驗成功的愉快

教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”，善于對學(xué)生的創(chuàng)造性勞動作出評價，評價時要科學(xué)、客觀、公正、及時，讓學(xué)生明確錯在哪里，好在哪里，不要無原則，同時要予以成功的期待，使孩子創(chuàng)新意識的萌芽得到“雨露的滋潤”。

三、提倡多思與首創(chuàng)精神

新的價值觀由追求一個好分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向追求獨立的見解和創(chuàng)造性的成果。要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標(biāo)新立異才能不斷開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。教學(xué)時，教師要經(jīng)常講科學(xué)家、發(fā)明家的故事，激勵學(xué)生從小立志并嘗試創(chuàng)造；要有意識地組織學(xué)生自由討論，故事，激勵學(xué)生從小立志并嘗試創(chuàng)造；以充分肯定學(xué)習(xí)和活動中出現(xiàn)的創(chuàng)新苗頭，對待學(xué)生創(chuàng)新中伴隨著的幼稚與錯誤，不能“包辦代替”教育要創(chuàng)新，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)無疑是重要的。