楊啟林

語文教學離不開情感，情感活動伴隨著我們每個人的一生。語文課要教出語文的情感和個性，是要付出巨大努力和艱辛的。中學語文教學的過程不僅是認知過程，而且也是情感的過程。在閱讀教學中，人們常說要做到“披文以入情，沿波探源，雖幽必顯?！边@導出了情感在審美欣賞中的重要作用。情感這個詞語是從詞源中產生的，他和手有關。它的原意是通過觸覺，也就是用觸覺來獲得知識。這個詞把情感與獲得知識的方式和手段連接起來。

百年大計，教育為本；十年樹木，百年樹人。均說明教育人的艱難和不易。中學語文教學是培養(yǎng)人的工作。只要我們以“情”感人，以“理”喻人，就能夠把這項工作做得更好。人的思想和情感在發(fā)展過程中是相互影響的，因而情緒生活是為思想而鋪路的，而情感有時思想的特殊表現形式。每一種行為都隱含著一種需要，而在個體的所有活動中都有情感的流露，一般用愉快或不愉快來表述情感的狀態(tài)。愉快的情感伴隨著個人有益的行為。不愉快的情感，伴隨著動機和計劃受挫折的行為?？傊?，情感是人們在社會實踐中，在認識世界和改造世界的過程中產生和發(fā)展的，而且伴隨著個人的立場 、觀點和生活閱歷而轉移?！叭朔遣菽荆肽軣o情”就是其真實寫照。

任何一篇作品，都是作者情感的真實流露。現代教育教學理論認為：情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。中學語文課程標準指出，語文教學時進行思想教育，要著重于思想情感的陶冶。這些都肯定了語文情感教育的重要性。教學是一門獨特的藝術，它是以語言為媒介，通過情感的傳遞使學生學習并掌握知識，形成能力。從語文角度來看，語言是表情達意的一種工具，這就充分決定了語文教學的情感性。

中學語文教學有它獨自的規(guī)律。在多年的語文教學工作中常常會遇到如下的情形：講臺上的教師教得頭頭是道、津津有味，講臺下學生聽得索然無味、昏昏欲睡，學生常常處于消極被動狀態(tài)。筆者認為其癥狀就在于教師只把語文課當做工具課，把語文訓練當做一種單純的聽說讀寫的技術訓練，而忽略了對學生情感因素的激發(fā)，一直把本應講得“活生生”的課文講“死”了。

有一位德國著名學者說得好：“教育就是喚醒”。學生不是容器，不是口袋，他們無法忍受機械被動的灌輸。情感教學能喚醒學生的心靈，啟迪學生的靈性，激發(fā)學生的情感與作品中的情感共鳴，達到彼此溝通，達到作者與學者的情感交流，使得寓教于樂得以具體實施。

凡文質兼美的文章情理并重；特別宜于激發(fā)學生情感上的共鳴，一個個栩栩如生的文學形象，更能撥動他們的心弦，只有當學生的情感被充分調動起來時，才會自覺不自覺地對語言、情景作種種品味、鑒賞，在情感極美的魅力感染下，才會入境、入情、入理地吸取課本中的豐富養(yǎng)料，學生在潛移默化中掌握知識，并使其情感得到升華、情操得到陶冶，同時培養(yǎng)了學生的思想道德品質。

在中學語文教學中，要極力開拓課文中內在的感情因素，盡量挖掘教材中的情感因素，調節(jié)課堂氣氛，陶冶學生的情操。例如：法國作家都德的短篇小說《最后一課》，通過阿爾薩省的一個小學生小弗朗士，在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛。這篇課文的感情是悲憤的、激越的、感人肺腑的。教學這樣的課文時，首先要讓學生進入特定的教學情境和課堂氛圍，從而為更好地進行課文內容學習做好鋪墊。課前應充分醞釀感情，調動莊嚴悲憤低沉的情緒，讓學生邊看書邊朗讀，通過情真意切的范讀，把學生帶入課文人物所表現出來的不愿做亡國奴，對侵略者的憤恨和對自己祖國的無比熱愛的氣氛中去。教學中，學生們個個表情肅穆認真，說明他們已進入到教學內容所要求的教學情境中，對課文產生濃厚的興趣，激起了他們強烈的學習欲望。

這個時候，在引導學生進入悲憤，莊嚴的氣氛后，教師要進一步展現、演繹課文內容所蘊含的深層含義，鼓勵學生探究情感產生的根源，也就是課文內容本身。分析小弗朗士的不同心境，理解韓麥爾先生的真摯深切的愛國熱情，以及小弗朗士不斷增長的愛國意識，分析師要設計好提問，難度由淺入深。在和學生一同對結尾“宣布散學”部分反復朗讀體會。這部風即是故事的高潮，也是使師生感情發(fā)展的高潮，共同和文中人物產生共鳴的地方。然后再聯系我國人名遭受侵略，任人宰割的歷史，激起學生的愛國之情，從而更加堅定不忘過去、珍惜今天、為了明天而努力學習的決心。這樣，學生的激情被調動了起來，就收到了良好的效果。最后，再引導學生分析細節(jié)描寫、心理描寫的作用，再次突出課文授課重點，至此，再大家談、大家評、大家討論，進一步調動情緒，使學生同時接受了深刻的愛國主義思想感情教育。

古人云：“善教者人繼其智，善歌者人繼其音”。多年的教學實踐證明，在語文教學中運用情感教學法可充分調動起學生學習的積極性，激發(fā)學生學習動力和熱情，使學生能比較輕松地接受教師講授的內容，并產生共鳴。學習的過程是學生獲得知識經驗的過程，也是學生感知事物、理解和掌握知識技能、發(fā)展智力與非智力個性心理因素的過程，中學語文教學情感教育過程中情感教育貫穿其始終。情感教育對培養(yǎng)訓練學生學會獨立學習、獨立思考，調整控制自己的學習行為，做自己學習的主人，有著極為重要的意義。讓學生樂學、愛學、好學、會學，情感教育在中學語文教學中，具有重要的位置。

教師的真本事就在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望和情感共鳴，使他們興趣盎然地參與到教學的全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。教學是教與學的協同活動，具有其雙邊性，沒有學生主動積極的情感認識活動，即使教師的“獨角戲”再演得好，教學效果也會不佳。在中學語文教學中，應根據不同的教學內容，不同的教學目標，結合學生的不同特點和實際，使用不同的教學方法，尤其是“喚醒”學生“沉睡”的情感，調動學生的學習積極性和主動性，盡可能的把學生的各種情感、感覺、運動知覺都“激活”起來；盡可能多的為他們創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會和條件。只有使他們“沉睡”的情感“醒”來，中學語文教學才會取得最大的成功。