壽文英

新課標確立了“三個維度”的教學目標體系，積極倡導“自主、合作、探究”的教學方式，這無疑是對傳統(tǒng)教育觀念的一種思考與變革，惟其如此，我們的語文課堂教學方能顯示其藝術的魅力?！凹夹g”與“藝術”的根本區(qū)別在于：技術是無需觀照人的主觀能動性的，它強調的是流程的精確性；而藝術則重在挖掘人的創(chuàng)造性，它關注的是學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。我們教師應該成為一個“藝術家” ，而不能只滿足于做一個“匠人” 。

那么，如何讓我們的語文教學充滿了藝術的魅力呢？筆者以為，教師應在“新課標”指導下，在自己的課堂教學中體現(xiàn)出以下四個特性：啟發(fā)性、創(chuàng)造性、情趣性、表演性。

“新課標”指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學?！庇纱丝梢?，我們的課堂教學必須具有啟發(fā)性，它包括直接啟發(fā)和間接啟發(fā)兩種模式。前者主要指調動學生的智力因素，直接培養(yǎng)其思維能力。在課堂教學中，我常用到的方法有聯(lián)想法、情境法、設疑法、討論法、觀察法等。比如在講授詩詞時，我通常會讓學生在充分誦讀詩歌的基礎上，發(fā)揮想象，再現(xiàn)畫面，然后進行小組交流，推選代表，用優(yōu)美流暢的語言將這些畫面生動細膩地描摹出來，從而在課堂上創(chuàng)設出詩作者所要展現(xiàn)的意境。在此景此境中，引導學生感知“此情”。這樣，領悟詩歌內涵、把握作者情感等教學難點也就不攻自破了。

間接啟發(fā)則是指調動學生的精神情感因素，即我們通常所說的非智力因素，從而激發(fā)學生強烈持久的求知熱情。比如，在講授人教版七年級下冊課文《觀舞記》時，我和學生一起在課堂上學習印度舞蹈，并讓孩子們說說印度舞蹈美在何處，這樣，學生的學習積極性空前高漲，表現(xiàn)出要從課文中尋求美的強烈愿望?？傊?，只要我們在教學中時刻注意開啟并保持學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生百折不回的學習毅力，就能使我們的學生越學越好學，越學越勤學。

“新課標” 明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！边@就要求教師不僅要關注學生知識與能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價值觀的體驗，更應注重課堂教學的過程與方法，從而帶領自己的學生走進充滿藝術創(chuàng)造性的新課堂。比如，在教授《福樓拜家的星期天》一文時，我?guī)ьI孩子們走出教室，去觀察大街上來來往往的行人。這是因為本文的主人公福樓拜在教導其學生、本文作者莫泊桑時，要求他必須練就用唯一的一個詞來準確描摹人物特征的本領，而本文恰恰就是準確描寫人物的典范之作，如果能將本文的學習與學生的生活實踐、寫作實踐緊密結合，那么學生學到的就不僅僅是課本上的“死東西”，而是活生生的社會生活，這不正體現(xiàn)了“新課標” 著重培養(yǎng)學生語文實踐能力這一理念嗎？課堂教學的實踐證明，這一教學方法的運用是極為成功的，學生學到的知識和生活實際緊密結合起來，大大提升了學生在生活中學習語文的熱情，激發(fā)了學生在生活中運用語文的創(chuàng)造精神。這樣，我們培養(yǎng)出的學生就不再只是一個“兩腳的書柜”，而是一個具有創(chuàng)造性的獨立個體。

課堂教學的情趣性是指伴隨著整個講課過程中的感情與趣味。有不少年輕教師，經常會因為怕管不住學生，影響課堂教學的效果，于是在課堂上板起面孔，不茍言笑，表面上，學生是安靜下來了，但實際上學生失去了與老師交流情感的興趣。久而久之，學生也會對我們所教授的這門課失去興趣，那可就與我們的初衷背道而馳了。因此，在課堂教學中，教師應注重體現(xiàn)課堂教學的情趣性。

首先，教師應注重挖掘教材本身的情趣性。如教授八年級上冊課文《說“屏”》時，我請學生們自己搜集各種屏風圖片及實物模型，并要求他們在課堂上自己動手制作屏風。這樣，一篇教學內容相對枯燥單調的說明文在說說、學學、做做中變得情趣橫生，學生學習起來自然也興味盎然，當下課鈴聲敲響時，學生們都不無遺憾地感嘆：“老師，這節(jié)課怎么這么短??！”

其次，教師聲情并茂的課堂用語也是體現(xiàn)教學情趣性的有效手段之一。我們可以根據(jù)教學內容的需要而變換語氣語調：或高昂、或低沉、或急促、或平緩、或慷慨陳詞、或娓娓道來……也可運用修辭手法美化語言：來點比喻化抽象為形象，化枯澀為生動；來段排比，加強語勢，深化情感；來句引用提升文采，使語言警策有力……也不妨來點幽默，活躍課堂氣氛。當學生正為《變色龍》主人公的精彩表演驚嘆不已時，教師不妨來一句感嘆：“我看自然界里的變色龍見到奧楚蔑洛夫也一定會自嘆弗如，恨不得找棵樹吊死，碰堵墻撞死，從二十八層高樓上跳下來摔死啦?！碑斨v到作文跑題時，教師也不妨一本正經地嘆息：“唉，費了半天勁，結果沒有產生任何經濟效益。”學生聽到這些話語，恐怕都會報之以會心一笑。那么，學生上課又怎么會跑神，又怎么會不喜歡聽我們上課呢？

課堂教學還應注重表演性。這一方面是指教師在講課中應輔之以必要的（而非頻繁的、神經質的）形體、動作、眼神、情態(tài)，以及板書、圖表、實物、多媒體課件等，向學生傳情達意；另一方面則是調動起學生表演的積極性，主動參與到課堂學習中來，和教師互相溝通，和同學互相合作。比如，當學生不夠自信，不能大聲回答我們提出的疑問時，我們可以用眼神、微笑去鼓勵他，支持他；當學習詩詞、散文、小說時，我們可以讓學生自己來演讀課文，編排課本劇，發(fā)表演講，展開辯論，為學生提供一個表演的舞臺，讓學生盡情展現(xiàn)其個性才情。

當然，我們每一位教師還應該在課堂教學實踐中充分利用和發(fā)揮個人的特長優(yōu)勢，形成自己獨特的教學風格：如果你音色優(yōu)美，朗讀和講述的基本功扎實，在課堂教學中就可以用優(yōu)美動聽的朗讀和生動風趣的講解營造形象靈動的藝術氛圍；如果你擅長理性分析，思維嚴謹，也可通過層層設疑、討論辨析的方法，形成邏輯智能型的講課風格；如果你性格溫和，情感內斂，就可以追求莊重、平穩(wěn)的課堂情境；如果您個性開朗，活潑外向，就可以形成情感豐富，頗有鼓動性、感染力的表演式風格……

總之，我們的課堂教學不應也不能僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”這一層面上，而應在“新課標”的引領下，將我們的課堂教學上升至一種藝術境界。愿我們每一位教師皆能成為一名引導者，引領著我們的學生走進全新的、唯美的藝術的殿堂。