王振強(qiáng)

講解與示范，是一方傳遞信息、另一方接受信息的雙邊活動(dòng)，是體育教學(xué)中最常用的兩種教學(xué)方法。筆者以一節(jié)“原地側(cè)向投擲沙包”校內(nèi)研討課為例，剖析二者的協(xié)調(diào)運(yùn)用。

一、利用示范詮釋講解的內(nèi)涵

(一)片段一

1片段背景：學(xué)生體驗(yàn)了沙包的各種擲法(投、拋、扔等)之后，就進(jìn)入“原地側(cè)向投擲沙包”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師采用了講解與示范相結(jié)合的教學(xué)方法。

2片段過程：

師：原地側(cè)向投擲沙包的動(dòng)作要領(lǐng)是：(以右手投擲為例)側(cè)對(duì)投擲方向，兩腳左右開立，左腳在前，左肩對(duì)準(zhǔn)投擲方向，右手持沙包向后引伸，右腿微曲，重心移到右腿上，眼看投擲方向。投擲時(shí)右腳蹬地，自然揮臂轉(zhuǎn)體經(jīng)肩上至耳側(cè)將沙包向前上方投出。

同學(xué)們聽明白了嗎?

生：(齊答)明白了。

師：老師做一下原地側(cè)向投擲沙包的動(dòng)作，希望同學(xué)們認(rèn)真觀察。(教師接著演示動(dòng)作一遍)

生：觀看教師演示。

師：大家感覺怎么樣?

生：鼓掌(有的喊，投得真遠(yuǎn))。

師：下面，同學(xué)們跟我做徒手模仿練習(xí)。

3簡(jiǎn)單剖析：教師把講解與實(shí)踐相結(jié)合，時(shí)機(jī)和套路不錯(cuò)。教師先期的講解可謂全面、準(zhǔn)確，學(xué)生能聽到動(dòng)作名稱與動(dòng)作要領(lǐng)，但能否對(duì)動(dòng)作產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，不是學(xué)生應(yīng)答“明白”就能說明問題的；接下來教師的示范，學(xué)生能看到動(dòng)作的基本形象，但是否了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)和投擲技術(shù)動(dòng)作的全過程，僅從其驚訝遠(yuǎn)度就能感覺其偏移的程度。

4糾正策略；

(1)“大家都明白了嗎?”這屬于沒有意義的追問，學(xué)生自然會(huì)應(yīng)答“明白”二字，再說，初次聆聽一段話語，學(xué)生也很難領(lǐng)會(huì)其中的意蘊(yùn)。因此，教師第一次講解結(jié)束之后，直接示范一遍，讓感觀到的動(dòng)作初步刺激學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解。這個(gè)目的很淺顯，但也最適合當(dāng)時(shí)的情景。只要教師的示范動(dòng)作做到準(zhǔn)確、迅速，并展示出動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與用力順序即可，投的太遠(yuǎn)反而妨礙了學(xué)生關(guān)注的角度。另外，教師提出的“認(rèn)真觀察”很模糊，可指出方向或帶著問題觀看，如，“同學(xué)們可以從老師投擲臂的動(dòng)作、兩腿的用力與出手的角度中，選擇自己的觀察角度，準(zhǔn)備交流?！苯酉聛淼慕涣鳎湫屎芨?。

(2)接下來，可讓學(xué)生在原地比劃幾次，教師此次機(jī)會(huì)觀察、了解學(xué)生掌握的程度。

(3)教師再次講解，最好采用口訣的方式——“投擲方向左肩對(duì)，右臂后引腳開立；蹬地轉(zhuǎn)體肩上投，出手快速又有力”，并讓學(xué)生隨著說兩遍，讓學(xué)生的興趣隨著教師的講解轉(zhuǎn)換，當(dāng)然此時(shí)他們對(duì)動(dòng)作口訣還沒有完全理解。

(4)教師再次示范，采用慢動(dòng)作展示，還可以引導(dǎo)學(xué)生理解口訣。如，做出側(cè)向投擲準(zhǔn)備動(dòng)作，讓學(xué)生說出“投擲方向、兩臂動(dòng)作形象、兩腿的姿勢(shì)”等；做出蹬地、轉(zhuǎn)體與揮臂過肩的動(dòng)作，讓學(xué)生說說每個(gè)動(dòng)作的名稱與用力部位，教師可以隨著學(xué)生的演說再次重做……這個(gè)練習(xí)還可以師生都一邊說口訣一邊徒手模仿動(dòng)作，其效果更佳。

(5)接下來的練習(xí)，教師就可以把精力放在糾正學(xué)生的動(dòng)作上。

5新的效應(yīng)：這樣處理，即使學(xué)生沒有完全弄懂教師講解的內(nèi)容，也會(huì)在示范與演示中慢慢理解了講解內(nèi)容的內(nèi)涵，后面的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

(二)片段二

1片段背景：學(xué)生分組練習(xí)投擲，教師巡視糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，接著集合，進(jìn)行新的講解與示范。

2片段過程：

師：經(jīng)過這段時(shí)間的練習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的投擲動(dòng)作有很大改進(jìn)，但在蹬、轉(zhuǎn)、投動(dòng)作的連貫與協(xié)調(diào)用力層面還需要提高。誰來演示一下?(生踴躍參與，教師選出三位代表)

生l(女生)展示(幾乎是正對(duì)投擲方向，肩上直臂投出沙包，6米左右)。

生2(男生)展示(側(cè)對(duì)投擲方向，轉(zhuǎn)體經(jīng)肩側(cè)平扔出手中的沙包，大約15米)。

生3(男生)展示(側(cè)對(duì)投擲方向，蹬地轉(zhuǎn)體快速投出沙包，接近30米)。

師：看了三位同學(xué)的展示，大家議論一下：哪些方面需要改進(jìn)?你們?nèi)灰步涣饕幌?教師指向演示的三位同學(xué))。

生交流(教師先是聆聽了展示學(xué)生的交流，并反饋了幾句；接著參與到其他學(xué)生的交流中)。

師：你先說說，可以嗎?(指向生1)。

生1：演示時(shí)，我使不上勁兒，他(指生3)告訴我是因?yàn)闆]有蹬地與轉(zhuǎn)體，剛剛我又試試，感覺好多了。

師：真不錯(cuò)。老師聽你們?nèi)唤涣鞯臅r(shí)候，只驚訝對(duì)方的遠(yuǎn)度，于是我提出了幾個(gè)問題，現(xiàn)在看來，你們的討論卓有成效，經(jīng)過同學(xué)的指點(diǎn)，你知道問題的所在，也在體驗(yàn)中改進(jìn)，繼續(xù)努力。生2說說自己的想法。

3簡(jiǎn)單剖析：這次的講解與示范，是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破學(xué)習(xí)。教師直接點(diǎn)出問題所在，讓學(xué)生明確改進(jìn)的方向；教師選擇的示范對(duì)象與安排的展示順序，目的性很強(qiáng)也很有效，交流方向、時(shí)機(jī)與時(shí)空都比較合理，雖然不清楚教師具體參與的話語，但交流的有效性已經(jīng)顯現(xiàn)；讓出現(xiàn)問題的學(xué)生先說說感受，對(duì)其改進(jìn)動(dòng)作與接下來的學(xué)習(xí)很有幫助，并且教師很尊重學(xué)生，后面全體學(xué)生的幫助都可圈可點(diǎn)。但有些細(xì)節(jié)依然有改進(jìn)的空間。

4糾正策略；

(1)教師的講解可以用問題帶出來，讓學(xué)生帶著更強(qiáng)烈的欲望參與下面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如，這段時(shí)間的練習(xí)，我們的進(jìn)步怎樣?哪些環(huán)節(jié)還需要提高?誰想展示一下?

(2)可以按照預(yù)定的策略，讓三位學(xué)生都展示，然后進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。還可以按照預(yù)定的順序，展示完一個(gè)，交流一下，讓展示學(xué)生說說感覺，其他學(xué)生幫助糾正動(dòng)作，都明確努力的方向。

(3)當(dāng)生1說出感受，并交代了同伴的幫助與自己的體驗(yàn)時(shí)，教師適時(shí)的表揚(yáng)，針對(duì)性地指出當(dāng)初交流出現(xiàn)的問題，多數(shù)學(xué)生也這樣感慨過。教師如果在講解結(jié)束時(shí)，再讓生l演示一下，既可以讓她體驗(yàn)一下成功的喜悅，還可能發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新的討論與學(xué)習(xí)熱潮。

5新的效應(yīng)：這樣的對(duì)比示范，是對(duì)講解的有效詮釋，再加上學(xué)生的建議、體驗(yàn)會(huì)讓其進(jìn)一步改進(jìn)原有的錯(cuò)誤動(dòng)作，用力順序更合理，投擲動(dòng)作更穩(wěn)定。

二、利用講解提高示范的效

(一)片段一

1片段背景：進(jìn)入投過一定高度的學(xué)習(xí)階段。

2片段過程：

師：前面有三條高度不同的彩繩，投擲點(diǎn)也有不同的兩條線，同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況選擇投擲點(diǎn)與投過的高度，自己體驗(yàn)三次。

生：學(xué)生自主體驗(yàn)(場(chǎng)面有點(diǎn)亂)

師：誰來展示一下?(點(diǎn)出兩名一高一矮的學(xué)生展示之后，教師也展示了一次，然后組織學(xué)生練習(xí))

生：根據(jù)教師的口令練習(xí)投擲和撿回沙包。(教師用簡(jiǎn)單的詞語提示學(xué)生的動(dòng)作)

3簡(jiǎn)單剖析：這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)，一是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生能找到適合的練習(xí)點(diǎn)；二是學(xué)習(xí)目的很明確，就是讓學(xué)生找到合理的出手角度，通過練習(xí)多數(shù)學(xué)生解決了存在的問題。但教師漠視了一些出手角度過高的問題，必須根據(jù)具體情況進(jìn)行必要的講解。

4糾正策略：

(1)自主體驗(yàn)練習(xí)之前，如果按小組長的口令進(jìn)行，秩序會(huì)好些，安全隱患就降低了很多。

(2)教師雖然用簡(jiǎn)單的詞語提示學(xué)生注意改進(jìn)投擲動(dòng)作，但對(duì)于出手角度的改進(jìn)還不明確，教師可以結(jié)合學(xué)生的演示指出：“揮臂過肩時(shí)，小臂直立，手心向前，肘的高度與耳朵相似”；對(duì)于選擇投擲點(diǎn)和多高的彩繩，可以指出：“一般女生和力量小的男生選擇靠近彩繩的投擲點(diǎn)，而彩繩的高度主要取決于自己的身高與距離彩繩的遠(yuǎn)度來確定?！辈⑦M(jìn)行針對(duì)性示范，甚至可以根據(jù)學(xué)生的情況，把投過相似高度的學(xué)生集中在一個(gè)區(qū)域，這樣的練習(xí)更清晰，指導(dǎo)更方便。

5新的效應(yīng)：這樣的講解，重在點(diǎn)撥，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生立即清楚了該怎樣做，對(duì)前面的示范起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)習(xí)的效應(yīng)立即改觀。

(二)片段二

1片段背景：進(jìn)行“驅(qū)趕灰太狼”的游戲，把學(xué)到的投擲本領(lǐng)應(yīng)用到具體的情境中。

2片段過程：

師：灰太狼時(shí)常出現(xiàn)在前面的區(qū)域，喜羊羊們?cè)趺崔k?

生：我們用沙包趕跑它。

師：請(qǐng)大家根據(jù)“慢羊羊老師”的語言提示，灰太狼來到哪個(gè)區(qū)域，這個(gè)區(qū)域的喜羊羊們便投出手中的沙包，用集體的力量趕跑它。清楚了嗎?

生：清楚了。

師：語言提示，學(xué)生投擲與撿回沙包。(發(fā)現(xiàn)投擲過早與動(dòng)作變形等問題，教師親自示范了一邊，接著指導(dǎo)學(xué)生練習(xí))

3簡(jiǎn)單剖析：學(xué)生的興致很高，練習(xí)很投入，但投擲動(dòng)作有些變形，教師雖然通過示范進(jìn)行了糾正，可惜沒有針對(duì)性的講解。

4糾正策略：

教師示范之后，可以針對(duì)“蹬地”“轉(zhuǎn)體”“揮臂過肩”等關(guān)鍵詞進(jìn)行提示，也可以講解“蹬地轉(zhuǎn)體、揮臂過肩將沙包投出”，并用慢的語速敘說情境，這樣能有效改進(jìn)動(dòng)作。

5，新的效應(yīng)：因?yàn)榍逦闹v解，讓學(xué)生注意了投擲沙包動(dòng)作的重難點(diǎn)，提高了示范的效應(yīng)。