程勇

隨著江蘇新課改的進一步推進，歷史教學面臨前所未有的深刻變革。首先，新編歷史教材呈現(xiàn)出了新的特點：圖文并茂，史料豐富，容量進一步增大。其次，在高考“指揮棒”的作用下，學校、學生把主要精力放在了語數(shù)外的學習上，忽視了對歷史的學習，學習歷史的時間進一步被壓縮。這就給我們歷史老師提出了更高的要求：改變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，提高課堂有效性，打造高效課堂。所謂有效性課堂，就是教師遵循教育、教學活動的客觀規(guī)律，運用先進的教育理念、科學的教育思想，用盡可能少的時間獲取最大教學效益，使學生能力獲得更大發(fā)展的課堂。在這里我簡單地談幾點自己對提高歷史課堂有效性的看法。

1.針對學情，強化備課。

老師備課，不僅要深入分析教材，更要深入分析學情，站在學生的角度想問題，為不同年級和不同層次的學生設(shè)計不同的教學要求。老師在每次教授新課之前，一方面要深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，多思考如何用更精練的語言、更準確的語氣調(diào)動學生的思維，讓學生成為課堂的主人，促進其主動發(fā)展；另一方面要明確這節(jié)課需完成的知識目標，根據(jù)目標確定這節(jié)課的重點難點。在備課的時候還要考慮如何進行教學才能達到最優(yōu)的教學效果，要考慮用什么辦法才能解決教學中的重點、難點問題，要知道學生可能存在哪些問題，要考慮如何引導學生去學習知識等。最后，在進行教學設(shè)計時應以學生為主體，以教學過程為對象，精心構(gòu)思教學策略、實施方案，從而實施有效教學。在備課時，教師只有明確課堂目標，才能加強教學針對性，抓住教學過程中的重難點，克服教學過程中的隨意性和盲目性；才能設(shè)計出適合學生的教學方案，做到有的放矢、因材施教，調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學效果。

2.運用多種課堂教學方法和手段，挖掘?qū)W生的學習潛能。

特級教師于漪認為：興趣是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。對于學生而言，歷史課堂需要記憶的東西比較多，容易產(chǎn)生枯燥感。因此教師在課堂上要運用多種教學方法和手段來優(yōu)化課堂教學氣氛，發(fā)揮教師“學有專攻，問道在先”的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣。

首先，做好課堂導入、課堂結(jié)束。古人寫文章講究章法，追求“鳳頭、豬肚、豹尾”。歷史課堂教學也應注重課堂導入，因為好的導語是一節(jié)課成功的一半。歷史課導語的設(shè)置應具備三種功能：一是激發(fā)興趣，吸引學生的注意力；二是復習舊課知識，架起新舊知識間的橋梁；三是構(gòu)建知識體系，即通過有效的歷史教學情境，梳理、構(gòu)建清晰的知識體系。在講課結(jié)束時，要做到過渡自然、對應開頭、結(jié)構(gòu)完整。這樣可以使學生保持進一步探究的興趣和旺盛的求知欲，取得言猶盡而意無窮的效果，提高課堂教學效率。

其次，要注重教學語言的準確性、嚴謹性。教學語言是課堂教學過程中師生間、學生間傳遞信息、交流溝通的主要工具。在歷史課堂上，為調(diào)節(jié)課堂氣氛，我們可以對歷史人物、事件進行形象化的比喻，但是必須做到言之有史、言之有據(jù)，不可以有任何知識性的錯誤。在歷史課堂上，歷史教師要注意掌握語言技巧，做到發(fā)音準確、吐字清晰、語速適當、詞義貼切、邏輯準確等。這樣，一方面可以提高老師的人格魅力；另一方面也可以取得非常好的教學效果，讓學生樂在其中。

再次，在歷史課堂中要多給學生賞識性的評價。連續(xù)的、長時間的學習很容易使學生疲勞、分神，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，因此在教學過程中，教師要注意學生的個體差異，善于用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主。在給學優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中等生和學困生“雪中送炭”。這樣可以使學生正確、客觀地認識自己、了解自己，從中體驗到快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，集中注意力，積極思考，主動參與，從而提高課堂教學效率，使中等生和學困生向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

3.科學指導，“授之以漁”。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！睔v史教師不僅要教學生“學會”，更重要的是教學生“會學”。因此我們在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法。在教學過程中我們要與學生積極互動、共同發(fā)展，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問進而發(fā)現(xiàn)問題。因此教師要自覺地從“主演”變?yōu)椤皩а荨?，變“灌輸”為“引導”，在課堂教學中發(fā)揮“服務”、“參與”、“引導”、“點撥提升”作用。另外，要給學生提供質(zhì)疑的時間和空間，讓學生在質(zhì)疑中獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，養(yǎng)成勤于思考的習慣，進而把老師的“教”與學生的自主學習完全融合在一起。作為歷史教師，還要善于總結(jié)一些規(guī)律并講給學生，讓學生在課堂上掌握相關(guān)知識點，做到當堂達標。 [S]