孟祥偉

內蒙古霍林郭勒市第一小學霍林郭勒029200

小學語文教學是給學生打好基礎，發(fā)展語文思維能力，培養(yǎng)學習語文的興趣，養(yǎng)成其良好的學習習慣，對于提高全民族的素質具有十分重要的意義，而小學語文課堂教學是提高小學生素質的一個主要渠道。為了更好地完成小學語文教學任務，就必須優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，從而逐步實現(xiàn)素質教育。下面結合實際談此觀點供參考。

1.語文課堂教學要創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

語文課堂教學運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。如：教學《賣火柴的小女孩》時，師根據(jù)“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想，凍死街頭”幾個情節(jié)制作課件，課堂上展示給學生看，激發(fā)了學習興趣，營造了主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學習興趣。又如：教學《記金華的雙龍洞》時，師利用多媒體信息技術進行教學設計，用發(fā)散思維組織教學，根據(jù)教學課件，師不拘泥于游覽線路，讓學生感受深的部分先學，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統(tǒng)教學法，達到了設計新穎獨到，頗有創(chuàng)見。并通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發(fā)學習熱情，倡導民主自由學習方式，還培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學能力，提高了課堂效率。

2.聯(lián)系教學實際，搞好語文課堂教學設計

教學實踐得知：語文課堂教學設計，①要突出語文性，特別是語文新課程強調新的理念、新要求的落實，以師教學行為方式的轉變引導學生自主、合作、探究和接受學習方式的轉變，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)；②要突出課堂特點，使一課一得或多得，一課一新或多新，促使學生語文知識掌握在課堂、語文能力發(fā)展在課堂、語文方法應用在課堂，情感態(tài)度價值觀的潛移默化在課堂。③完整的教學設計應該包括五個內容：A教材分析。一般包括語文教學課題的出處、內容、編者意圖。B設計理念。突出本課語文教學運用的新觀念、新知識、新技術、新方法。C設計思路。主要指本課語文教學意向、比較宏觀的教學過程結構。D教學流程。指語文教學課堂活動的立體結構，如：創(chuàng)新性的語文教學方式、特色性的語文內容板快、主題型的語文問題系列、指向性的行動目標和簡明的設計說明。這部分一般應該詳寫。E課后反思。語文教學設計的效果反饋、得失歸因分析、改進措施、對教學規(guī)律的感悟等。只有遵循以上規(guī)則進行語文新課程教案設計，一定能使學生學有所得。

3.深入研究教材蘊含，搞好課堂教學

深入研究教材蘊含，做好課堂教學工作。①充分挖掘課文的情感因素，營造情感氛圍，激發(fā)學習語文的興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的“顯性學習化環(huán)境”，給予學生充分時間和空間，又能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理學習化環(huán)境，真正成為學生學習的合作者、鼓勵者和欣賞者。②加深對課文的理解，培養(yǎng)感悟能力在教學中，要引導學生在學習語文的過程中去探索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。A教師在鉆研教材時，要能充分領會作者的情感，設身處地地體驗作者的合作激情。B教學過程中，教師要以飽滿的教學激情去感染和激發(fā)學生的情感，使學生、教師、作者的情感融為一體。C進一步研究怎樣才能更好地讓電教媒體與語文教學互相交互，互相整合，達到合理運用電教媒體，優(yōu)化語文課堂教學的目的。③培養(yǎng)良好的心理品質和健全人格。人格使人成為真正的人，塑造學生健全人格是教育的核心目標。

因此，從塑造學生“真、善、美”的人格角度出發(fā)，結合當前素質教育“以人為本”的發(fā)展趨向，通過學生生活、學習、活動中經(jīng)?；牧己眯袨榱晳T的培養(yǎng)，形成良好人格品質，潛移默化地滲透于課堂教學中。

4.語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，挖掘潛能

《語文課標》明確提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！倍嗝襟w教學從創(chuàng)設語文教學情境這一角度來看，它更具優(yōu)勢。它可以依據(jù)教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。而文學作品是通過語言文字傳達信息的，可借助圖像把作品內容更加具體化、形象化，收到“一圖窮千年言”的效果，便于感知課文內容。如：教學《西湖的“綠”》時，師利用多媒體讓學生感受到此處的迷人風光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓其畫出最喜愛的詞句，朗讀最喜愛的部分，并與之相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現(xiàn)語言的積累和感悟。然后抓住契機，通過大屏幕展示其他景點的圖片，讓其觀察、討論，合作學習，運用積累到的詞句練習描述，展開豐富的想象。另外組織學生以導游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點的風光。這樣既進行了語言和能力的訓練，同時開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

5.語文教學要尊重學生的個性差異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語文教學中閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位，認為“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。尤其運用現(xiàn)代教育技術手段進行教學，可加大實施的力度和深度，實現(xiàn)學生學習的個性化。如：利用計算機網(wǎng)絡教學，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機交互能力大大提高，有利于在學習過程中，根據(jù)自身的需要選擇學習的內容、進度，進行自我調控，師也可通過服務器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現(xiàn)信息的雙向流動。如：利用計算機對《太陽》網(wǎng)絡教學時：提供相關網(wǎng)站、圖片等教學資源，讓學生自主學習，根據(jù)自己的興趣、愛好及特長編寫讀書匯報材料。還可自行選擇喜歡的、認為有價值的內容，采取不同的形式進行編寫；編寫過程中還可根據(jù)愛好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時上傳給老師。老師閱讀后，對作品及時反饋。這種尊重學生差異的個性化教學，既發(fā)展了學生的個性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

6.語文教學要因材制宜，挖掘教材本身蘊涵的素質教育因素

師要鉆研教材，結合生活實際，明理導行，使學生以教材蘊涵的“理”來辨別是非、美丑，逐步樹立正確的人生觀、價值觀。如：教學《匆匆》時，先用謎語導入：有一種東西，是世界上最長的，又是最短的；是最快的；又是最慢的；是最能分割的，又是最連續(xù)的；是最常見的；又是最受珍惜的。沒有它，什么事情都做不成，他使一切腐朽的東西歸于毀滅，使一切偉大的東西繁衍不息。待學生猜出謎底后，師：“同學們，人最寶貴的是生命，其實更應該說最寶貴的是時間。因為生命是由時間構成的，浪費了時間就等于慢性自殺，同學們，請珍惜時間，積極進取吧！莫待老了徒傷悲。”從猜謎入手，用精彩的語言闡述關于珍惜時間的道理，使學生加深了對“時間”的理解，受到了時間觀念的教育。同時學生以飽滿的熱情愉快地投入到學習中。

總之，教無定法，特別是小學語文課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發(fā)，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優(yōu)化小學語文課堂教學，提高教學效率。