王明軒

在教學過程中常常會出現(xiàn)這樣的情形：教師面對教材中豐富的教學內(nèi)容，感覺要講的東西太多，總擔心教學內(nèi)容遺漏或者沒有給學生講透徹，課堂時間往往不夠用，教學效果也不理想。經(jīng)過反思探究，我認為解決問題的根本在于教師要分清主次，找準恰當?shù)慕虒W切入點，引領(lǐng)學生走進文本、品味文本。

一、掌握學情，深淺有度，從有興趣處切入

掌握學情是教師順利高效完成教學任務(wù)的基點。教師首先要考慮學生的知識積累和認知水平。教學設(shè)計是課堂教學的關(guān)鍵，因而在教學設(shè)計中就要視其學情而選擇恰當?shù)那腥朦c。比如學習魯迅的《風箏》時，我讓學生回憶自己童年的趣事。學生似乎又回到了童年，那么的忘情，課堂氣氛很活躍。然后我引導(dǎo)學生再回憶與這些趣事有關(guān)的不愉快的事。這時學生有了分歧，有人能回憶起來；有人記不起來。在這種情形下，很自然進入文本的學習，就以“童年趣事給我的感受”為切入點，引導(dǎo)文章的學習。這樣的切入點，有趣易于接受，學生也容易理解課文，教學效果很好。

二、觸動學生情感的心弦，與文本發(fā)生共鳴，從情感處切入

教材中，哪些地方最能激起學生情感的波瀾，哪些情感能與學生的情感發(fā)生共鳴，這些地方也是教學的一個很好的切入點。比如學習《皇帝的新裝》時，就從“說謊的利與弊”切入。我給學生講“狼來了的故事”，讓學生感受說謊的危害；放映影片《孩子的謊言》，影片中孩子的謊言導(dǎo)致一個幸福家庭的破裂等等。這樣讓學生從感性認識到不能說謊，應(yīng)該做一個誠實的人。然后引導(dǎo)學生敢于承認錯誤，敢于從精神上解剖自己，學生講述了自己的說謊經(jīng)歷，這個過程是學生與文本進行對話的過程，也是學生認識自己，完善自己的一個過程。課文的情節(jié)觸動了學生的心弦，讓學生去體驗生活，感受生活。這種感情的共鳴使學生很容易走近作者，與文本與作者去對話、交流。

三、注重引領(lǐng)，深入思考，從熟悉處切入

每一篇文章都有很多值得學習、探究的地方。但要讓學生容易接受，樂于學習，從學生熟悉的地方切入效果較好。學習老舍《濟南的冬天》時，從“景色最美”切入。引導(dǎo)學生學習景物描寫。寫景是學生最熟悉的習作點，可以從不同角度寫出景色之美。我讓學生也寫一段冬天的景物描寫，然后與老舍的文字作比較。學生認為他自己的修辭沒有老舍用得好，語言不好，結(jié)構(gòu)不好等等。在此我引導(dǎo)學生“為什么本文好？好在哪里？”自然而然就進行文本的探究。在選擇切入點時，要選擇學生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，讓學生在課堂上有事可做，有話可說。這樣能激發(fā)學習的興趣，激活學生的思維，達到并提高教學效果。

四、精彩重讀，培養(yǎng)學生審美情操，從閱讀切入

每一篇選入教材的文章都有它的精彩之處，從精彩處切入，讓學生在欣賞中掌握知識并培養(yǎng)審美情趣。朱自清的《春》，我選擇閱讀教學的方法，讓學生反復(fù)地閱讀，在閱讀中感受作者的情感。這一段我讓學生重點閱讀：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……還眨呀眨的。”從這段文字里讓學生感受作者對春天的喜愛之情。

五、話題切入，內(nèi)化故事，外化文本

《初中語文新課程標準》中要求“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神也是新課程的一項要求，語文教學如何達到創(chuàng)新效果呢？話題切入教學我們教師也不妨試試。以“創(chuàng)造與科技發(fā)展”、“自信與誠信”、“力量與智慧”、“出人意料與情理之中”等為話題，切入文章。學習《女媧造人》這篇文章時，我以“創(chuàng)造與科技發(fā)展”為話題切入。通過圖片、資料展示科技的發(fā)展。讓學生談自己的所見所聞和感受，學生興趣很濃。然后追根溯源，進入文本“女媧造人”的故事。選擇話題切入點，讓學生的視野更廣闊，不要拘泥于文本，從文本走出，在更廣闊的天地里理解文本會更容易。

總之，語文教學中，要堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)的觀念，找準文本的切入點，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師切不可對教材面面俱到地平均給力，以教師的思考代替學生的思考，要使學生學會學習，樂于學習，積極思考，主動探究，充分尊重學生，把學生作為學習的主體，就一定能達到事半功倍的效果。

作者單位陜西省周至縣鹿馬初級中學

責任編輯 楊博