以導(dǎo)促學(xué) 以學(xué)帶導(dǎo)

王映香

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法要以學(xué)為主，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)帶導(dǎo)，學(xué)生“依法自學(xué)”，教師“相機(jī)點(diǎn)撥”。導(dǎo)學(xué)案必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。從預(yù)習(xí)前測(cè)，合作交流，展示提升，反饋測(cè)評(píng)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生的學(xué)這個(gè)主旋律。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐；以導(dǎo)促學(xué)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0167-01

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。重視對(duì)學(xué)生能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，抓好鋪墊

預(yù)習(xí)是學(xué)生聽(tīng)課前獨(dú)立地對(duì)新教材進(jìn)行準(zhǔn)備性地學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏和序曲。在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（一）預(yù)習(xí)任務(wù)具體化。由于小學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，初學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)不知從何下手，這時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等，最大限度為學(xué)習(xí)新知搭橋鋪路。

（二）預(yù)習(xí)“授之以漁”化。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，老師必須在預(yù)習(xí)前把“鑰匙”——自學(xué)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙去打開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的大門(mén)，真正讀懂教材。

（三）預(yù)習(xí)方法靈活化。課型不同，預(yù)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)不同。概念課、計(jì)算課、形體課的預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)各有偏重。對(duì)于計(jì)算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)；對(duì)于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)剪、拼、折、移、擺、畫(huà)、量、觀察、比較等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟新知識(shí)。

二、引導(dǎo)交流，抓好參與

“先學(xué)”是為了能更好地“后教”。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與研究新知的活動(dòng)，把每個(gè)學(xué)生推到一個(gè)主講的位置上，借生生之間的交流，理清學(xué)生自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，提出需要解決的問(wèn)題，同時(shí)教師要參與其中，了解學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題收集、交流。學(xué)生能解決的問(wèn)題由學(xué)生自己解決，學(xué)生無(wú)法解決的，教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答疑問(wèn)，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。

（一）教師的引導(dǎo)要把握好一個(gè)“度”。有些老師認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，于是課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，因此教師一定要控制好學(xué)生的自由度，什么時(shí)候”“引”，怎樣“引”，“引”多少。

（二）把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。即是說(shuō)當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對(duì)問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、點(diǎn)撥總結(jié)，抓好提升

“先學(xué)后教”的課堂少了幾份華麗，多了幾份樸實(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是多了一份火熱的思考，多了一份自主學(xué)習(xí)的空間，多了一些交流的機(jī)會(huì)，多了一些動(dòng)手練習(xí)、鞏固知識(shí)的時(shí)間。然而，把實(shí)踐知識(shí)提升為理論知識(shí)，總結(jié)出有規(guī)律性的東西，并不是學(xué)生通過(guò)對(duì)新知的自學(xué)就能感知的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的高度濃縮，提綱挈領(lǐng)地歸納概括，起到引導(dǎo)學(xué)生整理思維，融合貫通，加強(qiáng)理解，鞏固記憶的作用，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)法的小結(jié)。

四、及時(shí)內(nèi)化，抓好練習(xí)

鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)，因此導(dǎo)學(xué)案練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)有“質(zhì)”與“量”兩個(gè)方面的要求，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去練習(xí)，練習(xí)設(shè)計(jì)要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，體現(xiàn)一題多解，一題多變，縱深聯(lián)系，循序遞進(jìn)等編題原則。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，組織學(xué)生討論。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，還要即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)中實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、多元評(píng)價(jià)，抓好激勵(lì)

小組評(píng)價(jià)是導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中的一道亮麗的風(fēng)景線。及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，給導(dǎo)學(xué)案這一模式注入了靈魂。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮80%-90%，以至更多。導(dǎo)學(xué)案模式讓評(píng)價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行，在和諧、主動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行。評(píng)價(jià)的權(quán)利交給了學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)不再單一。因此，我們教師要在多元評(píng)價(jià)激勵(lì)與發(fā)展功能方面下功夫，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要注意知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，也要注意運(yùn)動(dòng)參與和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，更要注意合作精神與情意表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們得到比較全面的鍛煉。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要以學(xué)為主，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)帶導(dǎo)，學(xué)生“依法自學(xué)”，教師“相機(jī)點(diǎn)撥”，導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新……相信只要我們不斷地認(rèn)真細(xì)致的研究，就能挖掘出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。