金?華

（浙江理工大學 外國語學院，浙江 杭州 310018）

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com

自主學習理念基于建構(gòu)主義認知心理學和人本主義心理學，認為自主學習就是能夠?qū)ψ约旱膶W習負責。自主學習能力包括確立學習目標，確定學習內(nèi)容和進度，選擇方法和技巧，監(jiān)控學習過程，評估學習成果等五個方面。［1］（P74）使學生成為獨立、自主、有效的學習者，已成為當代國內(nèi)外教育界的共識。2007年《大學英語課程教學要求》明確指出：新的教學模式應該以現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐點，使大學英語朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。［2］基于網(wǎng)絡平臺的大學英語自主學習，突破了學生受時間和空間限制的傳統(tǒng)教師課堂教學的線性學習模式，學習者能充分利用網(wǎng)絡技術(shù)所提供的具有溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，根據(jù)自己的能力、水平、愛好，主動選擇所需的內(nèi)容，循序漸進地學習和建構(gòu)知識，是一種高效、主動和自控的學習模式。［3］

本文將以提高學生網(wǎng)絡平臺下的大學英語自主學習效率為目的，探討以下幾個問題：網(wǎng)絡平臺自主學習模式下，學生的學習觀念如何，學生的學習能力如何，如何能更好地提高大學英語個性化自主學習效率。

一、研究概述

本文研究對象為浙江理工大學非英語專業(yè)二年級學生，共165名，其中，男生84名，女生81名。他們分別來自土木工程專業(yè)、建筑學專業(yè)、日語專業(yè)、工商管理專業(yè)、計算機專業(yè)，已經(jīng)在網(wǎng)絡平臺下進行了一年的大學英語自主學習。研究方法為定量研究和定性研究相結(jié)合。

定量研究調(diào)查問卷根據(jù)Littlewood［4］、S.Cotterall［5］對自主學習特點的描述，以及徐錦芬［6］（P89）、郭繼榮［7］等對自主學習評價表的設計，并結(jié)合網(wǎng)絡自主學習的特點，分兩大部分設計而成，共30 題。第一部分為自主學習觀念（15題），具體內(nèi)容為學習目的與動機、學習態(tài)度、教師作用、課堂作用、網(wǎng)絡平臺作用、合作學習；第二部分為網(wǎng)絡自主學習能力（15題），具體內(nèi)容為學習目標設定、學習內(nèi)容選擇、學習進程控制、學習策略使用、學習反思與改進、學習結(jié)果評估。問卷選擇項采用Likert五分量表，以SPSS16.0統(tǒng)計其平均分和標準差。

定性研究將隨機選取男、女生各10名作為訪談對象，以一對一訪談形式進行。訪談主要圍繞網(wǎng)絡自主學習的情況、自主學習觀念及自主學習能力進行，最后將訪談結(jié)果與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析比較。

二、研究結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

有關(guān)學生自主學習觀念的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下表（1）所示。

表1 學生網(wǎng)絡平臺自主學習觀念情況描述統(tǒng)計（N＝165）

在有關(guān)學生網(wǎng)絡平臺自主學習觀念的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學生雖然有較強的學習目的與動機（均值為3.2441），但是不同的學生之間差異大（標準差為1.1532）。在學習態(tài)度方面，學生的均分為3.3673，而標準差僅為0.8763，這表明絕大部分的學生都有較強的自主學習意識，學習態(tài)度積極，認識到了外語學習中自主學習的重要性。在該模式下，我們發(fā)現(xiàn)，學生對教師的傳統(tǒng)角色作用（均值為3.5582）和課堂（均值為3.5626）有較強依賴。這說明，即使有了網(wǎng)絡這個平臺，傳統(tǒng)教學模式對學生關(guān)于“學習”這個概念的影響還是根深蒂固的。至于網(wǎng)絡平臺在學生自主學習中的作用，標準差為0.8954，均值則為3.3425，這表明學生普遍認可網(wǎng)絡平臺在自主學習中的重要地位。而有關(guān)學生合作學習（均值為3.1413）的觀念，則需要繼續(xù)引導。

有關(guān)學生網(wǎng)絡平臺自主學習能力的調(diào)查結(jié)果如下表（2）所示。

表2 學生網(wǎng)絡平臺自主學習能力要素描述統(tǒng)計（N＝165）

此部分調(diào)查情況表明，學生的網(wǎng)絡自主學習能力相對落后。在相關(guān)調(diào)查中，學生學習策略的均分在此部分所有項中最高（均值為3.2643），表明學生經(jīng)培訓后，對學習策略有所了解，并能在實際學習中慢慢掌握。而學生對學習目標的設定得分最低（均值為2.8412），可見大部分學生不太擅長分析自己的實際語言水平，只單純憑自己的個性特點設定學習目標。在動態(tài)學習過程中，學生需要隨著學習的進程以及自己學習水平的提高，及時調(diào)整學習目標，否則會導致網(wǎng)絡學習的隨意性，或容易在豐富的網(wǎng)絡資源中迷失學習方向。調(diào)查表明，不同學生學習目標的設定差異最大（標準差為1.1751），學習內(nèi)容的選擇（均值為3.1454）得分也不高，這說明學生不是根據(jù)實際需要去選擇應該學的學習內(nèi)容，而是偏向于其感興趣的學習內(nèi)容，回避較枯燥的練習。調(diào)查結(jié)果顯示，學生在學習進程的自我控制上得分較低（均值為3.1691），說明學生在自主學習過程中，需要有外在的監(jiān)控和約束。調(diào)查結(jié)果顯示，學生的學習反思與改進能力較弱（均值為3.0482），學習結(jié)果評估得分較低（均值為2.9611），這可能是由于網(wǎng)絡平臺上的評估軟件對真實學習過程的評估比較機械造成的，或者這些形成性評價在網(wǎng)上難以有激勵的效果，因而需要調(diào)整平臺設置系統(tǒng)。

（二）訪談結(jié)果

訪談反饋信息與問卷調(diào)查結(jié)果基本吻合。

學生主觀上都認同了自主學習的重要性，認為自主學習是課堂學習外的必要延伸，但其學習主動性有待加強。有85%的學生明確表示喜歡這種學習模式。

學生一致認同網(wǎng)絡平臺大量的外語學習資源、學習結(jié)果反饋以及課外交流優(yōu)勢，但是對其豐富的資源則普遍感到比較迷茫，因而在內(nèi)容選擇和學習時間上隨意性大，學習效果不是非常理想。這說明學生已不再簡單滿足于信息量的多少，而是對網(wǎng)絡平臺如何能恰如其分地幫助其提高學習效率提出了更高的要求。

有75%的受訪學生希望教師能介入其自主學習。在學習的初期階段，學生普遍感覺學習的盲目性大，無法根據(jù)自己的學習水平，選擇學習內(nèi)容，設定可行的計劃，因而希望老師能提供針對性強的個性化輔導。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學生的自主學習能力需要經(jīng)由教師在實踐中對其的不斷指導與培養(yǎng)。例如學習策略，經(jīng)過教師的講解和實際操作，學生均能較好理解并在學習中運用。部分學生認為，在自主學習活動中融合課堂作業(yè)或者延伸部分課堂活動，會使他們特別有成就感，可見網(wǎng)絡平臺中的合作學習還有待更深入的拓展。

三、啟示與思考

通過問卷調(diào)查和訪談，筆者認為，基于網(wǎng)絡平臺的大學英語個性化自主學習應考慮到以下幾方面。

第一，自主學習模式要本土化。Schmenk 認為，在TESOL中應用自主學習理念，不僅要考慮文化環(huán)境，而且要考慮具體的語言學習局部環(huán)境。［8］Holliday也認為，在特定的文化環(huán)境下，能否培養(yǎng)學生的自主學習能力，取決與對自主的定位及采取的方法。［9］（P110～128）在中國文化的 大 環(huán) 境 下，學 生 一 直視教師為權(quán)威，依賴教師的傳授來獲取知識。如此思維模式，加之我國中小學應試教育模式，留給學生的個性化自主學習空間非常有限，因此，大學生雖然具備自主學習的動機，但是其實施自主學習的能力還有著非常大的提升空間，這就需要教師的積極介入。因此，在實際教學活動中，教師切不可全盤照搬西方的自主學習模式，而是應通過設計一系列的學習活動，借助網(wǎng)絡平臺，在學生熟練掌握學習技能的前提下，使其逐漸內(nèi)化為學生自己的自主學習能力。

第二，建設智能化網(wǎng)絡平臺。新型大學英語個性化自主學習網(wǎng)絡平臺必須要包含四個模塊。其一，輔助學習模塊。學生可以在該模塊區(qū)通過快捷方式和鏈接，盡快找到自己的位置，明了網(wǎng)上自學流程、操作示范和幫助服務內(nèi)容。這能使學生從傳統(tǒng)學習模式進入到陌生學習環(huán)境中時不會迷路，并大大提高學生自主學習的效率。其二，學習者共建模塊。平臺要建設動態(tài)的學習者個性化學習信息庫，其中應包括學習者現(xiàn)有的學習水平、學習進度、學習風格、學習評價等。這些信息的保存積累，可以作為把握學生自主學習進度的重要依據(jù)，同時，該數(shù)據(jù)可以使教師更好地了解學生，指導其自主學習，以便提高教學質(zhì)量，開展相關(guān)科學研究。其三，自學導航模塊。通過學生個性化學習特征信息庫，平臺能及時獲取學生學習進度、學習風格、學習目標、學習評價的反饋及其他相關(guān)信息，形成學習導航。每次在學生進入學習之前，系統(tǒng)就可以根據(jù)相關(guān)信息為學生推薦學習計劃管理模塊，以供學生參考，并幫助學生調(diào)整自己的學習目標和內(nèi)容。一旦學生設定計劃和進程后，系統(tǒng)就可以即時對學生的學習進程進行監(jiān)控管理，例如對不符合學習計劃的，可以及時提醒，對很好地完成學習計劃的，可以予以鼓勵等。根據(jù)學習計劃，導航也可以事先設定要瀏覽的內(nèi)容或限制無關(guān)的內(nèi)容，以保證在一定的學習時間內(nèi)，學生能專心于某項學習活動。其四，測評反饋模塊。該模塊通過監(jiān)視、跟蹤、測試、評價等，可以不斷對學生的學習情況做出即時評估，以幫助學生了解學習狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整其學習計劃。同時，該平臺可以提供學生間的合作學習，展示課堂活動與平臺自主學習結(jié)合的一些學習成果，讓教師、同伴的評價反饋有更多互動，從而將自主學習與課堂學習結(jié)合起來，使自主學習不再純粹是網(wǎng)絡學習，也不再是個人的單獨行為。在此基礎上，平臺可將學生學習情況、學習資源利用等以統(tǒng)計圖表的形式反饋給相關(guān)管理人員，以更好地完善平臺建設。

隨著信息技術(shù)的進步和普及，教育個性化、學習自主化、管理自動化已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢。［10］以網(wǎng)絡為平臺的大學英語個性化自主學習模式，能幫助學生，使其從傳統(tǒng)課堂教學模式下被動的學習者逐漸轉(zhuǎn)變成為主動學習者、自主學習者、科學學習者，最后真正實現(xiàn)學會學習的目的。

為了更好地研究及實施網(wǎng)絡平臺自主學習模式，我們呼吁有更多的實證研究出現(xiàn)，同時希望相關(guān)部門能制定網(wǎng)絡平臺的國家標準，各高校健全必要的網(wǎng)絡軟件設施，一線教師能保證必要的培訓。只有在各方面的共同努力下，切實提高學生自主學習的效率，才能實現(xiàn)大學英語教學模式改革目標。

［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［3］劉俊英.基于網(wǎng)絡環(huán)境學生自主學習能力的培養(yǎng)模式及評價體系研究［J］.佳木斯大學社會科學學報，2008（10）.

［4］Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts［J］.Applied Linguistics，1999（1）.

［5］Cotterall，S.Promoting learner autonomy through the curriculum：Principles for designing language courses［J］.ELT，2000（2）.

［6］徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.

［7］郭繼榮，戴煒棟.大學生英語自主學習評價實證研究［J］.外語界，2011（6）.

［8］Schmenk，B.Globalizing Learner Autonomy［J］.TESOL Quarterly，2005（1）.

［9］Holiday，A.Social Autonomy：Addressing the Dangers of Culturism in TESOL［A］.D.Palfreyman ＆R.Smith.Learner Autonomy across Cultures：Language Education Perspectives［C］.New York：Palgrave Macmillan，2003.

［10］田燕.智能型大學英語課外學習網(wǎng)絡平臺的設計與應用［J］.中國電化教育，2011（3）.