王 琳

(吉林建筑工程學(xué)院研究生處，長(zhǎng)春 130118)

1 問(wèn)題提出

大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題已成為備受關(guān)注的課題.進(jìn)入大學(xué)是發(fā)生在青年期的重要轉(zhuǎn)折［1］.它既為個(gè)體的發(fā)展提供了機(jī)遇，也帶來(lái)壓力和挑戰(zhàn)，使個(gè)體產(chǎn)生焦慮等負(fù)性情緒體驗(yàn)，并在學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境認(rèn)同等方面產(chǎn)生新的個(gè)體分化［2］.

在影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的因素中，應(yīng)對(duì)方式發(fā)揮了重要作用.已有研究指出，應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)具有相關(guān)性，并具有一定的預(yù)測(cè)作用.但是，已有研究大多將應(yīng)對(duì)方式視為相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體特征，較少探討應(yīng)對(duì)方式及其變化與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系.為此，本研究采用追蹤設(shè)計(jì)，一是探討大學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年初與第一學(xué)年末應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)各維度的關(guān)系;二是探討大學(xué)新生在入學(xué)第一學(xué)年中應(yīng)對(duì)方式的變化與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)分化的關(guān)系.

2 研究方法

2.1 被試

從吉林省一所高校選取340名新生作為被試，309人完成了跟蹤調(diào)查.被試平均年齡為18.5歲(SD=.95)，男生204名，女生105名.

2.2 研究工具

簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(Simplified Coping Style Questionnaire).問(wèn)卷為自評(píng)量表，共20題.由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)2個(gè)因子組成，采用4級(jí)評(píng)分:不采用、偶爾采用、有時(shí)采用和經(jīng)常采用分別記為0，1，2，3分，結(jié)果為積極應(yīng)對(duì)維度平均分和消極應(yīng)對(duì)維度平均分.

中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表.由教育部2004年編制.量表分為7個(gè)維度，共有60個(gè)項(xiàng)目，分別是人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿(mǎn)意度.量表采取5點(diǎn)計(jì)分法，從不同意到同意分別記1～5分.分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明適應(yīng)現(xiàn)狀越好.

2.3 施測(cè)程序

在新生入學(xué)第3～4周填寫(xiě)簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷和中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表;在大一第1學(xué)年末再次填寫(xiě)簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷和中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表.

3 結(jié)果

3.1 入學(xué)初與第一學(xué)年末應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的關(guān)系

入學(xué)初，大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)各因素均呈顯著正相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)各因素均程顯著負(fù)相關(guān)(見(jiàn)表1).

表1 入學(xué)初大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)相關(guān)分析

第一學(xué)年末，大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)各維度均呈顯著正相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)(見(jiàn)表2).

表2 第一學(xué)年末應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)相關(guān)分析

3.2 在第一學(xué)年中，應(yīng)對(duì)方式的變化與大學(xué)生適應(yīng)的關(guān)系

首先，根據(jù)入學(xué)初期和第一學(xué)年末積極應(yīng)對(duì)方式的水平和變化的方向特征，將被試分為4組:入學(xué)初和學(xué)期末均較高(G 1);入學(xué)初較高而學(xué)期末均較低(G 2);入學(xué)初較低而學(xué)期末較高(G 3);入學(xué)初和學(xué)期末均較低(G 4).結(jié)合分組對(duì)入學(xué)初期和入學(xué)一學(xué)年末的學(xué)校適應(yīng)各維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，4組被試在學(xué)校適應(yīng)各維度上得分均具有顯著差異(見(jiàn)表3).

表3 積極應(yīng)對(duì)方式不同水平在適應(yīng)狀況上的平均分差異比較(ONE－WAY F檢驗(yàn))

積極應(yīng)對(duì)方式得分一直較高的G 1組適應(yīng)狀況相對(duì)其他組最好，而積極應(yīng)對(duì)方式得分一直較低的G 4相對(duì)于其他3組適應(yīng)狀況最差.入學(xué)初期G 2組學(xué)校適應(yīng)得分明顯高于G 3組，但在入學(xué)一年后，G 3組的學(xué)校適應(yīng)各維度得分卻明顯高于G 2組.這一結(jié)果證明，積極應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)具有動(dòng)態(tài)聯(lián)系.

其次，結(jié)合入學(xué)初期和第一學(xué)年末消極應(yīng)對(duì)方式的水平和變化的方向特征，將被試分為4組:入學(xué)初和學(xué)期均較高(g 1);入學(xué)初較高而學(xué)期末均較低(g 2);入學(xué)初較低而學(xué)期末較高(g 3);入學(xué)初和學(xué)期末均較低(g 4).結(jié)合分組對(duì)入學(xué)初期和入學(xué)一學(xué)年末的學(xué)校適應(yīng)各維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，4組被試的學(xué)校適應(yīng)各維度得分均具有顯著差異(見(jiàn)表4).

表4 消極應(yīng)對(duì)方式不同水平在適應(yīng)狀況上的平均分差異比較(ONE－WAY F檢驗(yàn))

消極應(yīng)對(duì)方式得分一直較低的g 4組適應(yīng)狀況相對(duì)其他組最好，而消極應(yīng)對(duì)方式得分一直較高的g 1相對(duì)于其他3組適應(yīng)狀況最差.入學(xué)初期g 3組學(xué)校適應(yīng)得分明顯高于g 2組，但在入學(xué)一年后，g 2組的學(xué)校適應(yīng)各維度得分卻明顯高于g 3組.這一結(jié)果證明，消極應(yīng)對(duì)方式與個(gè)學(xué)校適應(yīng)具有動(dòng)態(tài)聯(lián)系.

4 討論

本研究對(duì)入學(xué)初和第一學(xué)年末大學(xué)新生應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析表明，入學(xué)初和第一學(xué)年末積極應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)各維度及適應(yīng)和呈顯著正相關(guān)，入學(xué)初和第一學(xué)年末消極應(yīng)對(duì)與學(xué)校適應(yīng)各維度及適應(yīng)和呈顯著負(fù)相關(guān).這表明，采取積極應(yīng)對(duì)方式的大學(xué)生能較好地適應(yīng)學(xué)校.消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生了負(fù)面作用，采取消極應(yīng)對(duì)方式的大學(xué)生對(duì)學(xué)校適應(yīng)較差.

研究的另一個(gè)重要結(jié)果是大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與學(xué)校適應(yīng)具有動(dòng)態(tài)聯(lián)系.應(yīng)對(duì)方式屬于中介變量［3］，在一定程度上影響著壓力的后果和嚴(yán)重程度.個(gè)體采取積極應(yīng)對(duì)方式可減少壓力產(chǎn)生的消極結(jié)果.另外，個(gè)體在環(huán)境中利用有價(jià)值的資源可以使用更多的積極應(yīng)對(duì)方式，更大程度減小壓力帶來(lái)的消極影響.從動(dòng)態(tài)角度來(lái)看，大學(xué)新生在入學(xué)一年當(dāng)中利用大學(xué)里的資源獲得更多的情感支持、物質(zhì)支持，采取更積極的應(yīng)對(duì)方式，從而減輕新環(huán)境帶來(lái)的壓力，更好地適應(yīng)學(xué)校.因此，應(yīng)該從應(yīng)對(duì)方式與個(gè)體適應(yīng)的動(dòng)態(tài)角度出發(fā)，為大學(xué)新生提供應(yīng)對(duì)方式的指導(dǎo)，幫助他們充分利用身邊資源，采取更加積極的應(yīng)對(duì)方式，更好的適應(yīng)學(xué)校生活.

［1］陶 沙.社會(huì)支持與大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)關(guān)系的研究［J］.心理科學(xué)，2003，26(5):908－909.

［2］陶 沙.從生命全程發(fā)展觀(guān)論大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2000(2):81－86.

［3］張麗娜.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與適應(yīng)性的關(guān)系及其訓(xùn)練研究［D］.呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué):2011.