游少鴻，王敦球，朱義年

(桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林541004)

教育學(xué)視野中“專業(yè)”是指學(xué)校根據(jù)科技進(jìn)步和社會分工需要劃分出來的培養(yǎng)學(xué)生的專門的學(xué)業(yè)門類，課程則是按照教學(xué)的規(guī)律遴選、剪裁、排列組合起來的比較穩(wěn)定的學(xué)科知識［1］。專業(yè)就是課程的一種組織形式，學(xué)生學(xué)完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結(jié)構(gòu)［2］。劃分專業(yè)的目的就是為了培養(yǎng)一定專業(yè)能力的人才，專業(yè)所含課程按一定形式組合就形成了課程體系，課程體系是專業(yè)建設(shè)的重要載體。課程體系的構(gòu)建常見以下問題:一是培養(yǎng)目標(biāo)不明確、特色不鮮明;二是結(jié)構(gòu)不合理，多個課程簡單拼湊，課程間缺乏有效聯(lián)系;三是課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象，一個知識點在多課程中被反復(fù)講授，既浪費了寶貴的學(xué)時，又使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。專業(yè)課程是形成專業(yè)能力的重要途徑，專業(yè)課的設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成體系，可見專業(yè)課程一體化建設(shè)是十分必要的。

一 專業(yè)課程一體化建設(shè)的原則

1.優(yōu)化組合原則

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和體系，探索課程間的相互結(jié)合、相互滲透的有效途徑，形成良好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和模塊化課程整體優(yōu)化課程體系。

2.基于項目的原則

工科學(xué)生應(yīng)具有面向?qū)嶋H項目的工程素質(zhì)，工科專業(yè)所培養(yǎng)的人才必須具備應(yīng)有的專業(yè)能力，課程體系建設(shè)應(yīng)精心設(shè)置案例，加強教學(xué)與實際項目有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，有效提高學(xué)生的工程能力。

3.突出特色的原則

在努力保證人才培養(yǎng)基本質(zhì)量的同時，針對生源質(zhì)量、師資水平、教學(xué)條件及畢業(yè)生服務(wù)范圍，以特色求創(chuàng)新，將學(xué)科優(yōu)勢和特色反映在課程體系之中。

二 專業(yè)課程一體化建設(shè)的思路

如何構(gòu)建一體化的專業(yè)課程，首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，其次要分析人才須具備什么樣的職業(yè)能力(即專業(yè)方向)，再者要根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置課程模塊，第四，要將相對獨立的課程有機(jī)聯(lián)系起來，形成一體化的專業(yè)課程體系。其中，關(guān)鍵問題在于如何將獨立的課程有機(jī)聯(lián)系起來。

桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)通過多年摸索，以“一個目標(biāo)、兩個方向、三個模塊、四種案例”的思路來進(jìn)行專業(yè)課程的一體化建設(shè)。一個目標(biāo)，即人才培養(yǎng)目標(biāo);兩個方向，即工程應(yīng)用和環(huán)境管理方向;三個模塊，即圍繞專業(yè)方向而形成的三個專業(yè)課程群;四種案例，即精選用于教學(xué)的四種綜合性典型案例，形成案例庫，貫穿于課程教學(xué)當(dāng)中。其中，“案例”是構(gòu)建專業(yè)課程一體化的關(guān)鍵，在每門專業(yè)課程教學(xué)過程中，均以這些典型案例講授該課程相關(guān)知識，以典型案例為紐帶，將相對獨立的專業(yè)課程有機(jī)聯(lián)系起來，形成專業(yè)課程的一體化。

三 桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)課程一體化建設(shè)的實踐

1.定位“一個目標(biāo)”

地方高校占據(jù)我國高等教育相當(dāng)大的比例，但由于受地理位置、學(xué)校品牌、教育經(jīng)費等諸多方面的影響，在國內(nèi)高校之間競爭中總體上處于劣勢;特別是西部地方高校與中東部重點高校綜合實力的差距呈擴(kuò)大趨勢［3］。地方高校在人才培養(yǎng)大潮中，也有一席之地，關(guān)鍵是找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，即培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，地方高校的人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞這個目標(biāo)定位展開。桂林理工大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“立足廣西，面向西部，服務(wù)全國，培養(yǎng)實踐能力強，富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型創(chuàng)新人才”，桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)則圍繞“實踐育人”的主線，致力于培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的好學(xué)、好思、好動、好用的“四好”型環(huán)境保護(hù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2.確定“兩個方向”

隨著高等教育的進(jìn)一步改革，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)市場化，環(huán)境工程專業(yè)方向的設(shè)置是否合理，能力培養(yǎng)是否適應(yīng)市場對人才的要求，對專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展具有非常重要的意義，將關(guān)系到本專業(yè)的生源與就業(yè)去向。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，社會需要什么人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，人才培養(yǎng)是否符合社會需要，衡量標(biāo)準(zhǔn)就是人才是否具備社會需要的能力。通過廣泛的調(diào)研分析，目前環(huán)境保護(hù)行業(yè)最急需的人才是工程應(yīng)用人才和環(huán)境管理人才。工程應(yīng)用主要包括環(huán)保工程的設(shè)計調(diào)試、運行等;環(huán)境管理主要包括提供環(huán)境影響評價咨詢和清潔生產(chǎn)審核等。通過對近5年我學(xué)校環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)單位類型的分析，就業(yè)方向也集中在這兩個方面?？梢?，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生具備工程應(yīng)用能力和環(huán)境管理能力是十分重要的，才能具備良好的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)主攻方向為污染防治工程，兼環(huán)境管理，并在水污染控制工程、環(huán)境影響評價上形成了鮮明特色和明顯區(qū)域優(yōu)勢。水污染控制工程具有精品課程、實驗教學(xué)示范中心和教學(xué)團(tuán)隊3個國家級“質(zhì)量工程”平臺;桂林理工大學(xué)具有環(huán)境保護(hù)部頒發(fā)的環(huán)境影響評價乙級資質(zhì)，是廣西唯一具有環(huán)評資質(zhì)的高校，17名教師具有環(huán)評職業(yè)資格證書，擁有豐富的教學(xué)素材和經(jīng)驗?；诠鹆掷砉ご髮W(xué)環(huán)境工程專業(yè)的自身優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，確定“兩個方向”，一是工程應(yīng)用，主要是水處理工程的設(shè)計、調(diào)試和運行;二是環(huán)境管理，主要是建設(shè)項目環(huán)境影響評價。

3.構(gòu)建“三個模塊”

根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，需要對課程進(jìn)行模塊化組合。依據(jù)桂林理工大學(xué)環(huán)境工程本科專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢與特色，將專業(yè)課優(yōu)化組合成“三個模塊”，即工程應(yīng)用課程模塊、環(huán)境管理課程模塊和特色課程模塊，每個模塊由多門課程組成，課程之間的有機(jī)聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯性強。工程應(yīng)用模塊以國家級精品課程水污染控制工程為核心，還包括大氣污染控制工程、固體廢物處理工程、物理性污染控制、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)工原理及設(shè)備、環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境工程CAD;環(huán)境管理模塊以環(huán)境影響評價為核心，包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展;特色課程模塊主要包括:環(huán)境地質(zhì)學(xué)、地下水環(huán)境保護(hù)、生態(tài)工程、環(huán)境材料學(xué)、土壤污染與控制。

課程整合科學(xué)合理，綜合性強，加強了不同課程之間的交叉和融合。課程模塊的構(gòu)建充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及優(yōu)化學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的要求。通過模塊化設(shè)計，打破了以課程為單元設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和組建教學(xué)團(tuán)隊的傳統(tǒng)做法，模塊內(nèi)的課程可圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，有效減少了課程間的重復(fù)與脫漏;課程模塊的建設(shè)有利于促進(jìn)按課程模塊形成的教學(xué)團(tuán)隊，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.嵌入“四種案例”

精選的四種綜合性典型案例，形成案例庫，主要包括:市政污水處理工程項目，如桂林市東區(qū)污水處理廠工程;工業(yè)廢水處理工程項目，如中海油北海潿洲島終端廠采油廢水處理站工程;輕工類項目環(huán)評，如桂林五洲制糖有限公司建設(shè)項目;社會區(qū)域類環(huán)評項目，如“印象桂林”房地產(chǎn)開發(fā)項目環(huán)境影響評價。其中，桂林市東區(qū)污水處理廠工程是我專業(yè)老師參與技術(shù)升級改造的項目，中海油北海潿洲島終端廠采油廢水處理站工程是我專業(yè)教師團(tuán)隊承擔(dān)的項目，包括前期工藝研究、工程設(shè)計、工程施工監(jiān)督、運行調(diào)試等全過程，教師團(tuán)隊對上述兩個項目十分熟悉，擁有工程設(shè)計、調(diào)試、運行的完整數(shù)據(jù)和全套圖紙，將其作為典型案例是十分合適的;桂林五洲制糖有限公司建設(shè)項目和“印象桂林”房地產(chǎn)開發(fā)項目環(huán)境影響評價，也是我專業(yè)老師承擔(dān)完成，資料齊全，代表性強，適合作為典型案例。

前兩種案例主要為培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力服務(wù)，后兩種主要針對學(xué)生的環(huán)境管理能力，尤其是環(huán)境影響評價能力的培養(yǎng)。前述的“三個模塊”雖然相對獨立，但又是密切相關(guān)的，如何將“三個模塊”的課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一體化專業(yè)課程體系，就是通過“案例”這條紐帶來實現(xiàn)。在課程中嵌入同一批的案例，共同為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。把所有專業(yè)課有機(jī)聯(lián)系起來，形成專業(yè)課程的一體化。能力目標(biāo)、實現(xiàn)課程、案例“三位一體”的關(guān)系見表1和表2。

表1 工程應(yīng)用能力與實現(xiàn)課程和案例的關(guān)系

表2 環(huán)境管理能力與實現(xiàn)課程和案例的關(guān)系

例如，工程應(yīng)用能力屬于綜合能力，包括設(shè)備選型、投資概預(yù)算和設(shè)計制圖等，其實現(xiàn)課程分別為環(huán)工原理及設(shè)備、環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境工程CAD等，這些課程在講授相關(guān)知識時，均以案例庫內(nèi)的案例來講解。環(huán)境管理能力也包括環(huán)境現(xiàn)狀監(jiān)測、環(huán)境影響預(yù)測和清潔生產(chǎn)審核等，其實現(xiàn)課程分別為環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價和清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)等，這些課程是在講授相關(guān)知識時，也以案例庫內(nèi)的案例來講解。學(xué)生通過多課程對典型案例的細(xì)致剖析、多方位了解、全過程學(xué)習(xí)，能夠較快地掌握分析問題、解決問題的綜合能力。

四 結(jié)語

桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)以“一個目標(biāo)、兩個方向、三個模塊、四種案例”的建設(shè)思路，精選了典型案例，形成案例庫，作為課程間的紐帶，將專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，形成了一體化的專業(yè)課程，顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了大批區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所急需的“四好”型環(huán)境工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才，近5年，桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率保持在90%上，就業(yè)質(zhì)量高，學(xué)生因良好的職業(yè)能力而受到用人單位的好評。桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)課程一體化建設(shè)的經(jīng)驗，對其它地方高校工科專業(yè)的課程一體化建設(shè)也具有一定的示范和借鑒作用。

［1］張笑濤，張鐵牛.“學(xué)科·專業(yè)·課程”辨析［J］.中國電力教育，2008(1):20-21.

［2］羅 云.關(guān)于學(xué)科、專業(yè)與課程三大基本建設(shè)關(guān)系的思考［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2004(3):32-34.

［3］邱均平，溫芳芳.我國高等教育資源區(qū)域分布問題研究［J］.中國高教研究，2010(7):17-20.