郭純青，周 蕊，代俊峰

(桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林541004)

水文與水資源工程專業(yè)是一門具有潛力且發(fā)展迅速的學(xué)科，主要以水文水資源的勘察、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、管理與保護(hù)為教學(xué)內(nèi)容，以區(qū)域水資源調(diào)配、城鄉(xiāng)供水安全、防洪減災(zāi)、水資源與環(huán)境分析計(jì)算、地下水資源開發(fā)利用、地質(zhì)隊(duì)水文工作為研究方向，是指導(dǎo)水文水資源業(yè)務(wù)的理論基礎(chǔ)［1］。本專業(yè)重在培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)需要，具有進(jìn)行水文測(cè)報(bào)、水文水資源勘測(cè)、水資源開發(fā)利用、水資源與環(huán)境評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理等能力的應(yīng)用型人才。我國(guó)現(xiàn)有45所高等院校開設(shè)水文與水源工程專業(yè)，所培養(yǎng)的水文人才也數(shù)以萬(wàn)計(jì)，本科畢業(yè)生就業(yè)率高，但是由于學(xué)校培養(yǎng)以及學(xué)生自身方面所造成的學(xué)業(yè)與工作上的脫節(jié)，使得該專業(yè)就業(yè)形勢(shì)表面雖好，實(shí)質(zhì)上仍存在著許多問(wèn)題，情況并不樂(lè)觀。本文以桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為例，在認(rèn)真總結(jié)分析畢業(yè)生就業(yè)情況以及學(xué)生與單位所反饋的信息的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)應(yīng)用型水文人才提供建議。

一 水文與水資源工程專業(yè)課程設(shè)置及就業(yè)情況

水文與水資源工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程基本上是一致的，主要包括自然地理學(xué)、水力學(xué)、氣象學(xué)、河流動(dòng)力學(xué)、水文學(xué)原理、水文預(yù)報(bào)等。由于每個(gè)學(xué)校所選擇的研究重點(diǎn)有所差異，該專業(yè)的必修課程在不同學(xué)校也略微不同，有些學(xué)校偏重于研究地表水文，如河海大學(xué)、中山大學(xué)，因此其專業(yè)必修課多以河流、地表水文情況為主;也有些學(xué)校偏重于研究地下水文，如南京大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)，其專業(yè)必修課則多包括地下水文學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)等。桂林理工大學(xué)作為廣西區(qū)唯一開設(shè)有水文與水資源工程專業(yè)的高校，其所開設(shè)的課程涉及到地表水和地下水兩方面(表1.1)，有機(jī)的將地表水文和水文地質(zhì)結(jié)合起來(lái)，自2009年開始，每年招生保持在70人左右，除了正常的理論教學(xué)，本專業(yè)也將實(shí)踐教學(xué)定為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。

分析表1.1，可以看到，桂林理工大學(xué)水文與水資源工程對(duì)本專業(yè)關(guān)于地表水或是地下水的研究重點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的劃分，屬于統(tǒng)一兼顧、博學(xué)淺知的培養(yǎng)方式。因此，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)方向也比較廣泛，主要為水利、水電、水資源測(cè)報(bào)、能源、地質(zhì)隊(duì)水文以及報(bào)考碩士研究生。根據(jù)調(diào)查，桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)2006～2008級(jí)本科畢業(yè)生就業(yè)情況如表1.2所示。

表1.1 桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)課程設(shè)置

表1.2 桂林理工大學(xué)水文專業(yè)2006～2008級(jí)本科畢業(yè)生就業(yè)情況 單位:人

二 本科生在培養(yǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題及就業(yè)反饋信息

根據(jù)在校本科生所提出的建議和畢業(yè)生就業(yè)后所反饋的信息，當(dāng)前水文與水資源工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中存在的問(wèn)題主要包括:(1)課程之間的銜接性差，不能連續(xù)性教學(xué)，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的吸收和學(xué)習(xí);(2)專業(yè)課開課較晚，多放在大三學(xué)年開課，使學(xué)生在大一大二對(duì)專業(yè)課接觸太少，而重要的專業(yè)課如水文地質(zhì)學(xué)、水文水利計(jì)算則設(shè)在大四第一學(xué)期，有些同學(xué)因考研或找工作而對(duì)其并不重視;(3)課程課時(shí)需要更改，有些課程需要進(jìn)行長(zhǎng)足的學(xué)習(xí)，而不充足的課時(shí)使得課程教學(xué)剛剛深入便戛然而止;(4)很多學(xué)生上選修課都是以獲得學(xué)分為目的，一旦選夠?qū)W分，對(duì)其他課程便不再重視;(5)部分課程內(nèi)容交叉過(guò)多、更新不及時(shí)，部分教師的教案數(shù)年不變;(6)與就業(yè)有關(guān)的專業(yè)實(shí)習(xí)少，許多從事地下水文工作的學(xué)生對(duì)抽水井觀測(cè)知之甚少，缺乏工作經(jīng)驗(yàn);(7)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，學(xué)生操作水平低，對(duì)最基本的測(cè)深測(cè)流測(cè)速仍不能熟練掌握。

三 應(yīng)用型水文人才培養(yǎng)改革措施

(一)優(yōu)化教學(xué)體系，改善課程設(shè)置

本科生學(xué)位教育應(yīng)該以基礎(chǔ)教育為大方向。在已設(shè)置的水文與水資源工程課程的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為前提，優(yōu)化教學(xué)體系，篩選符合當(dāng)前教育現(xiàn)狀的課程。主要可從四點(diǎn)出發(fā):(1)認(rèn)真選用教材，注意教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，最好選擇一系列的教材，在避免知識(shí)交叉重復(fù)的同時(shí)，也可使學(xué)生比較系統(tǒng)的接受新知識(shí);(2)在課程設(shè)置方面，最好能夠?qū)ΜF(xiàn)有的課程進(jìn)行重新評(píng)估安排，將核心課程和特色課程發(fā)展起來(lái)，有些課程如數(shù)學(xué)物理方程雖很基礎(chǔ)，但是在地表水方面應(yīng)用甚少，可以考慮改為限選課或者取消，專業(yè)限選課也可將水災(zāi)害防治、水務(wù)管理、區(qū)域水資源規(guī)劃與評(píng)價(jià)等課程列入;(3)教師教學(xué)應(yīng)采取豐富的教學(xué)手段，不能盲目地依賴多媒體技術(shù)，很多教師往往將所有的教學(xué)內(nèi)容都用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，會(huì)抑制學(xué)生的想象思維能力，不利于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位［2］，建議教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)授課內(nèi)容，合理結(jié)合傳統(tǒng)的板書和多媒體;(4)根據(jù)學(xué)科的需要，專業(yè)可適當(dāng)增設(shè)一些應(yīng)用型的課程，例如，地下水?dāng)?shù)值模擬、3S(GIS、RS、GPS)課程、流體計(jì)算軟件應(yīng)用專題、數(shù)據(jù)處理軟件專題等，從而使學(xué)生的軟件應(yīng)用能力從整體上得到提升。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升操作水平

作為應(yīng)用性質(zhì)的工科專業(yè)，水文與水資源工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。實(shí)踐教學(xué)不僅能使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)和掌握基本方法與基本技術(shù)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)正確的分析方法。

分析表1.1可知，桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)共有六項(xiàng)，其中測(cè)量實(shí)習(xí)、河流地貌認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)都屬于單一的專業(yè)課程實(shí)習(xí)，綜合地質(zhì)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富、項(xiàng)目最多，最能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合掌握，而畢業(yè)實(shí)習(xí)則是學(xué)生走向社會(huì)，去工作單位檢驗(yàn)學(xué)校所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，最后再鞏固學(xué)習(xí)專業(yè)技能?？梢钥闯?，課程組對(duì)實(shí)習(xí)的安排顯得盡善盡美，每項(xiàng)實(shí)習(xí)也意義重大，但是實(shí)踐實(shí)習(xí)往往收不到最佳的效果，不足主要存在于兩個(gè)方面，實(shí)習(xí)地點(diǎn)只可遠(yuǎn)觀而不可近玩，實(shí)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單機(jī)械按部就班，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收往往是淺嘗輒止，只知其然而不知其所以然，實(shí)習(xí)結(jié)束，只學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的操作，而并未對(duì)更深層次的問(wèn)題進(jìn)行思考，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的操作水平與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，是本專業(yè)應(yīng)著力解決的一大問(wèn)題。

另外，由于畢業(yè)生中有50%左右從事的是水文地質(zhì)方面的工作，建議專門水文地質(zhì)學(xué)開設(shè)實(shí)踐教學(xué)，主要內(nèi)容應(yīng)包括抽水試驗(yàn)、注水試驗(yàn)，以滿足學(xué)生就業(yè)的工作需求。

(三)引進(jìn)先進(jìn)儀器，開放實(shí)驗(yàn)設(shè)備

水文與水資源工程專業(yè)室內(nèi)試驗(yàn)比較少，除了水力學(xué)和河流動(dòng)力學(xué)所牽涉到的雷諾實(shí)驗(yàn)、堰流實(shí)驗(yàn)、泥沙粒徑分離等，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都在室外進(jìn)行，且每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都需要借助精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)完成，但是由于實(shí)驗(yàn)儀器的珍貴和易壞，學(xué)生總覺(jué)得其脆弱而不敢大膽研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用往往總局限于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師所要求完成的操作，并不能掌握儀器的用途以及工作原理。同時(shí)當(dāng)前使用的測(cè)量?jī)x器也應(yīng)該緊跟時(shí)代技術(shù)發(fā)展的步伐，向著自動(dòng)化、數(shù)字化、多功能化的發(fā)展方向，引進(jìn)一些世界上先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器及測(cè)量技術(shù)，例如，PIV流場(chǎng)儀、激光顆粒粒度分析儀、ADV激光流速儀、小尺度船模試驗(yàn)測(cè)試系統(tǒng)等。此外，實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)該以責(zé)任制的形式開放，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的開放，不僅可以充分利用實(shí)驗(yàn)資源，還可以為學(xué)生提供自主發(fā)展和實(shí)踐鍛煉的空間，是提高儀器設(shè)備利用率的有效措施，是實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要過(guò)程［3］。

(四)固定實(shí)習(xí)單位，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

相關(guān)單位實(shí)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)與工作之間銜接的重要紐帶。從學(xué)生到水文工作者的角色轉(zhuǎn)換，一般都是從實(shí)習(xí)開始的，固定的工作單位，可以使學(xué)生更早更快更容易的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，找出自己學(xué)習(xí)中的不足，對(duì)畢業(yè)就業(yè)提供幫助，為進(jìn)入單位提供契機(jī)。工作單位、學(xué)校以及科研機(jī)構(gòu)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)校而言，能夠充分利用企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的資源，在教學(xué)儀器設(shè)備等投入資金不足情況下，提高辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)企業(yè)與科研單位而言，與高校合作，參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，能夠培養(yǎng)和選擇符合自己?jiǎn)挝恍枰漠厴I(yè)生。在與生產(chǎn)單位和科研機(jī)構(gòu)共同培養(yǎng)學(xué)生的情況下，學(xué)?？裳?qǐng)一些專家學(xué)者就工作或科研上的問(wèn)題對(duì)在校學(xué)生作報(bào)告，使學(xué)生對(duì)工作單位的日常工作胸有丘壑，對(duì)水文水資源的發(fā)展及所面臨的問(wèn)題有所了解，從而更有目的的去探索和學(xué)習(xí)。

四 結(jié)語(yǔ)

目前，水文學(xué)理論研究已經(jīng)進(jìn)入瓶頸階段，即使一點(diǎn)小進(jìn)步也可能要付出巨大的努力，甚至付出了也可能一無(wú)所獲［4］，而水文與水資源工程的實(shí)際應(yīng)用，卻還與理論研究之間存在著相當(dāng)大的差距，有很廣闊的進(jìn)步空間。著重培養(yǎng)應(yīng)用型的水文人才將是最有利于社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的舉措，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳途徑。水文與水資源工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，只有經(jīng)過(guò)不斷地摸索與創(chuàng)新，不斷地更新教學(xué)理念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在讓學(xué)生掌握知識(shí)和保障就業(yè)的前提下，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高畢業(yè)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為祖國(guó)水文水利事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的水文水資源人力資源儲(chǔ)備。

［1］張升堂.水文與水資源工程專業(yè)培養(yǎng)動(dòng)態(tài)及問(wèn)題分析［J］.中國(guó)電力教育，2009(144).

［2］吳 疆.現(xiàn)代教育技術(shù)與理工科課程整合方法與實(shí)踐［M］.北京:人民郵電出版社，2007.

［3］盧學(xué)英.關(guān)于高校實(shí)驗(yàn)室開放的研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，23(5):123-125.

［4］芮孝芳，劉芳貴，邢貞相.水文學(xué)的發(fā)展及其所面臨的若干前沿科學(xué)問(wèn)題［J］.水利水電科技進(jìn)展，2007，27(1):75-79.