巧設(shè)情境提升課堂有效教學(xué)

內(nèi)容摘要：高職學(xué)生面對(duì)古代文學(xué)作品普遍心存畏懼，教師在新課程理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)。使學(xué)生在與課文相關(guān)的情境中，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提升課堂有效教學(xué)。文章以《杜十娘怒沉百寶箱》為例對(duì)此予以說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)情境有效教學(xué)新課程理念古代文學(xué)

《杜十娘怒沉百寶箱》（以下簡(jiǎn)稱《杜十娘》）是明代馮夢(mèng)龍“三言”中非常著名的一篇，作為明代小說(shuō)的代表，收錄在全國(guó)高職高專護(hù)理專業(yè)教材下冊(cè)元明清文學(xué)單元中。根據(jù)筆者以往的古代文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)生由于古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，兼受當(dāng)今浮躁社會(huì)速食文化心理的影響，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的古典文學(xué)作品，心理上易產(chǎn)生抵觸情緒，使他們無(wú)法靜心閱讀作品，更不要奢望其把握細(xì)節(jié)，深入研讀、理解文學(xué)經(jīng)典。因此，課前我精心設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取巧設(shè)情境，長(zhǎng)文妙教的方式，以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生輕松圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一步：由文末后人評(píng)論此事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解馮夢(mèng)龍借他人品評(píng)故事主人公的觀點(diǎn)：贊杜十娘，批孫富、李甲。然后巧設(shè)情境，拋出閱讀思考題：假設(shè)你是一名現(xiàn)代知名律師，四百年前沉江的杜十娘和遭人指責(zé)的李甲、孫富都托夢(mèng)來(lái)喊冤，你會(huì)選擇為誰(shuí)辯護(hù)。學(xué)生進(jìn)入情境后，普遍被激趣，能夠帶著特定的目的進(jìn)行認(rèn)真、耐心地閱讀。一篇長(zhǎng)達(dá)9頁(yè)的古代小說(shuō)在學(xué)生眼中變身為處處皆為案情的訴狀，閱讀的目的看似不是把握故事情節(jié)，感受人物形象，而實(shí)際上這正是律師了解案情，選擇辯護(hù)對(duì)象的前提。這一步閱讀課文學(xué)生用了25分鐘的時(shí)間。但在學(xué)生挑戰(zhàn)自我的興趣被激發(fā)之后，這段時(shí)間的效率是很高的，我們可以在下一步中得到驗(yàn)證。

第二步：在本班布置開(kāi)設(shè)道德法庭，重審四百多年前的案件。學(xué)生分組討論列出本次審判所需人員，學(xué)生在上一步認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，很快就羅列出課文的主要人物，即案件的相關(guān)負(fù)責(zé)人：原告：杜十娘及其律師；被告：李甲及其律師，孫富及其律師；學(xué)生甚至能夠指出還需審判責(zé)任連帶人：李布政?？梢?jiàn)變身律師后，學(xué)生閱讀課文的效率提高不少。教師在此時(shí)，可順勢(shì)提出本次道德法庭的審理要求：原告杜十娘從道德層面對(duì)被告李甲、孫富作有罪控告，被告各自為自己作無(wú)罪辯解。雙方都要以小說(shuō)中所寫的情節(jié)為依據(jù)，可對(duì)文中的情節(jié)作分析和推論，但不能脫離課文捏造情節(jié)。李布政是連帶責(zé)任人，也要依據(jù)課文為自己作無(wú)罪辯解。雙方均可從中外文學(xué)名著中選擇案例作證據(jù)。進(jìn)入庭審情境的學(xué)生敏銳感知此要求含三個(gè)要點(diǎn)：其一、原被告雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)不在法律層面而在道德層面。其二、雙方論辯的證據(jù)不能脫離小說(shuō)憑空捏造。其三、是否能在把握課文的基礎(chǔ)上選擇古今中外文學(xué)名著中的案例作為證據(jù)或成為本案勝訴的關(guān)鍵。

第三步：在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上分配以下角色：法官、陪審員、杜十娘及其律師、李甲及其律師、孫富及其律師、李布政及其律師等，完成道德法庭的審判。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了幾人爭(zhēng)相扮演一個(gè)角色的情況，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師此時(shí)可提醒學(xué)生庭審時(shí)引入證人角色，法庭還可成立陪審團(tuán)和律師團(tuán)，讓全班每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自身情況確定自己的身份角色，做到人人參與，各個(gè)了解案情，熟悉案情、評(píng)議案情。然后教師就可放手交給學(xué)生自由準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，學(xué)生在準(zhǔn)備道德法庭的審判過(guò)程中輕松完成了淺入深出、挖掘文本的任務(wù)。庭審中每一個(gè)角色都能基本把握人物性格的特點(diǎn)，并緊扣課文細(xì)節(jié)控辯。證人的設(shè)計(jì)也頗顯他們的用心，從課文中的角色老鴇、柳遇春到課外的霍小玉、茶花女等，無(wú)不顯示出學(xué)生沉浸文本并大膽嘗試比較閱讀，對(duì)課文的分析進(jìn)入了一個(gè)新的深度。而且，在整個(gè)法庭的審理過(guò)程中，人人參與的設(shè)計(jì)使得每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也得到了一定的鍛煉。這都可歸結(jié)為巧設(shè)情境的功勞。

第四步：回歸現(xiàn)實(shí)，學(xué)生說(shuō)說(shuō)《杜十娘》中我最感興趣的一個(gè)人物角色，并討論如果不因風(fēng)雪阻渡，恰好停舟于孫富的船邊，或者即使停舟而杜十娘不在船上唱歌，以致引動(dòng)孫富，杜十娘的命運(yùn)將如何？這兩個(gè)問(wèn)題意在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)道德法庭的審判做一個(gè)總結(jié)，一為人物形象，一為文章主題。由于前期道德法庭審判的順利，學(xué)生的概括還是比較令人滿意的。

最后，我布置了一個(gè)書面作業(yè)：讀完杜十娘的故事我們不禁感嘆她的美麗、她的善良、她的機(jī)智和她的堅(jiān)強(qiáng)剛烈。請(qǐng)以《杜十娘，我想對(duì)你說(shuō)》為題寫一篇讀后感想。

通過(guò)這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生基本自主完成了對(duì)《杜十娘》一文的閱讀、分析、理解、鑒賞等層面的學(xué)習(xí)，而教師退居幕后僅是適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，一個(gè)情境的設(shè)計(jì)激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因而達(dá)到了“寓教于樂(lè)”的效果。眾所周知，新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是教學(xué)的首要任務(wù)。因此，為了響應(yīng)新課改的要求，面對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，尋求課堂教學(xué)的最優(yōu)化控制。做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵就在于教師能否高效地組織教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而高效組織教學(xué)方式之一，就是采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的場(chǎng)景與氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂有效教學(xué)。因?yàn)?，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感，語(yǔ)文課不僅需要做合乎邏輯的思考，而且需要生動(dòng)形象的感染。要記識(shí)形象，理解形象，受形象感染，學(xué)生不步入特定的情境之中，難以有深切的感受。

反思以往古代文學(xué)單元的教學(xué)，若多些類似這樣獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生感到新鮮，自然會(huì)格外投入。古代文學(xué)的課堂教學(xué)或許不再給學(xué)生枯燥、艱深的印象，教師用心設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的情境，也許就可以收獲“化腐朽為神奇”的驚喜。

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